摘 要：要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在教學過程中就要通過創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)孩子的探究欲；尊重孩子的個性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力；珍惜孩子的好奇心，激發(fā)孩子的創(chuàng)造熱情；通過動手操作、實踐活動，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力；鼓勵孩子標新立異，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；個性；探究欲

創(chuàng)新能力是社會向前發(fā)展的需要，是一個國家綜合實力的標志，也是社會持續(xù)向前發(fā)展的保障。新的課程標準和素質(zhì)教育精神一再強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也說明了創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的迫切需要！一個沒有創(chuàng)新能力的國家或民族是沒有前途的，最終將會落入被動挨打。孩子是一個國家和民族的未來，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力是家庭、學校、社會的共同責任。孩子的創(chuàng)新能力提高了，國家和民族就有了希望，自然國家的創(chuàng)新能力也就上去了，在世界上的競爭力就會增強！那怎樣從小系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？下面是筆者的幾點淺見。

一、通過創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)孩子的探究欲

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學的孩子年齡小，經(jīng)驗缺乏，學習中以無意注意為主。只有那些有趣的教學內(nèi)容才能輕易地抓住他們的眼球。教師在教學過程中可以創(chuàng)設(shè)一個個能激發(fā)孩子好奇心和興趣的有趣情境，引發(fā)其探索的興趣。筆者在教學過程中有針對性地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，通過實際問題來啟發(fā)孩子探究的興趣。如，預(yù)測一個沒有擰緊的水龍頭一天浪費多少水的情境。具體步驟是這樣的：先往一個紙杯里注入20克水。用細鐵絲在杯底部扎一個小孔。接著，讓水漏進盒內(nèi)，并開始計時。先用電子秤稱出一個紙杯的重量約為2克，再向杯子里加水，直到電子秤上顯示出22克時，說明杯子里有20克水。這時，我安排一個學生打開秒表，大聲喊：“準備，開始！”一聲令下，我按下秒表，一名學生抽掉細鐵絲。杯子里的水“嗒嗒嗒”地往下滴，秒表上的數(shù)字飛快地變化著。水滴得越來越慢，這時，我告訴學生這是因為水越來越少壓力越來越小的緣故。我擠了擠杯子，讓水保持同樣的壓力。水漏完了，我按下了秒表，一看2分鐘！漏完20克水竟然只需要2分鐘！如果水龍頭和紙杯漏水的速度相同，那么1小時就會漏掉600克，8小時就會漏掉4800克，一天就是14400克！這時，我告訴學生：“我們平時喝的礦泉水，每瓶大約是500克，你算算如果這樣的話，一天要浪費多少瓶水？”用14400除以500，真是不算不知道，26瓶還要多400克呢！學生都說：“我們一定要節(jié)約每一滴水！”

二、尊重孩子的個性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我們在教學中往往習慣于對學生進行嚴格的管理和說教，不讓他們越雷池一步。長期下來，嚴重地束縛了孩子的思維，挫傷了孩子的創(chuàng)造性。使不同的孩子趨于一致，沒有個性差異，特點消失，棱角磨平，變成了只會言聽計從的小綿羊。事實上，素質(zhì)教育的精神要求我們要為具有不同天賦和不同潛能的孩子創(chuàng)造不同的發(fā)展空間，讓每一個孩子的潛能都能得到激發(fā)。因此，在教學過程中，我們教師必須深刻認識到，不同的孩子在智力、性格、興趣、特長上是有所差別的。我們要針對他們的個性采用不同的策略，為每一個孩子量身打造適合其發(fā)展的學習方法，充分激發(fā)他們的學習潛能，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、珍惜孩子的好奇心，激發(fā)孩子的創(chuàng)造熱情

好奇心是人們對不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。好奇心往往表現(xiàn)為對新奇事物的一種注意力，為弄清它們的原因，而提出“為什么”。好奇心愈強，渴求獲得知識的心情就愈迫切，同時總是想要用盡一切辦法尋求答案。亞里士多德說過：“求知是人的本性。”好奇、好問更是孩子的天性，是他們萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點。只有對事物好奇，才會去思考和探索，逐步發(fā)展為創(chuàng)新或創(chuàng)造的能力。愛因斯坦曾說過：“我沒有特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”所以，我們在教學工作中，要特別注意啟發(fā)孩子的好奇心，引起他們對授課內(nèi)容的興趣。他們的好奇心被激發(fā)了，就會積極主動地想辦法去弄清楚事情的真相。在這一過程當中，他們的創(chuàng)新能力就會被極大地激發(fā)出來，迸濺出智慧的火花，奇思妙想會層出不窮，創(chuàng)造出許多讓教師都驚嘆的創(chuàng)新思維。

四、通過動手操作、實踐活動，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力？俗話說：“心靈則手巧。”小學生的語言能力還不是很強，所以要多讓他們動手。我們教師在教學工作中不能怕麻煩，必須要引導(dǎo)孩子在實踐中吸取經(jīng)驗和教訓，逐步提高動手能力，進而提高他們的創(chuàng)新能力。當前，教育內(nèi)容不斷更新，原有的一些教學器具漸漸變得無法滿足教育教學的需要，為了激發(fā)學生在課堂上的學習興趣并獲取更直觀、更準確的數(shù)學信息，教師必須學會充分利用身邊的資源，結(jié)合教材引領(lǐng)學生自制教具， 例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這部分知識時，遇到這樣一道應(yīng)用題：鋼鐵廠有一根底面半徑是4分米，高6分米的圓柱形鋼坯，現(xiàn)在要把它熔鑄成一個底面直徑為1.2米的圓錐形，這個圓錐的高是多少分米。為了更直觀、更深刻地感受到“鋼鐵在熔鑄過程中，只是形狀發(fā)生變化，體積并沒有變化”的原理，我教學生自制簡單有效的教具，取出準備好的橡皮泥，捏出一個圓柱體，把它想象成需要熔鑄的鋼坯。然后再把它捏成一個熔鑄后的圓錐鋼塊。同時問學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生通過動手操作，很容易得到這樣的結(jié)論：橡皮泥由圓柱體變成了圓錐體，而整個過程中并沒有去掉它的任何材料。因此，鋼鐵在熔鑄的過程中，只是形狀發(fā)生變化，體積并沒有變化。緊接著，我讓學生利用手中的橡皮泥，再捏一捏，看看圓柱體鋼坯還能捏成什么形狀，在變化形狀的過程中，它的體積是否發(fā)生變化。最終，學生自己總結(jié)出一個定論：鋼鐵熔鑄過程中，無論形狀怎樣發(fā)生變化，體積都不改變。

五、鼓勵孩子標新立異，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

教師在教學工作中要鼓勵學生在遇到問題的時候獨立思考問題，充分發(fā)揮自己的想象力，不滿足已有的成果，敢于別出心裁，甚至可以異想天開，從反方向去思考遇到的問題。不要被教材和教師的思想所束縛，要敢于質(zhì)疑，敢于多問為什么。蘇聯(lián)科學家巴甫洛夫曾說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！?發(fā)現(xiàn)問題遠遠比解決問題更重要，因為只有能夠提出問題，才能夠解決問題。所以，教師在教學過程中，要珍視孩子們的逆向思維和發(fā)散思維。他們的一些想法雖然看起來有些不切實際，但這些新奇獨特的想法其實正是他們創(chuàng)造性思維的萌芽。對此，我們不但不能阻止，反而要給予鼓勵，多給他們嘗試的機會，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維就會不斷被激發(fā)出來，創(chuàng)新能力得到提升。

總之，孩子的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能提高的，它需要老師長期的培養(yǎng)。教師在日常的教學工作中，要通過創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)孩子的探究欲；尊重孩子的個性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力；珍惜孩子的好奇心，激發(fā)孩子的創(chuàng)造熱情；引導(dǎo)孩子動手操作，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力；鼓勵孩子標新立異，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，并不斷開發(fā)新的渠道和方法，堅持不懈，逐步激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，為國家培養(yǎng)更多的擁有創(chuàng)新能力的人才。

作者簡介：趙淑蘭，女，出生于1967年，畢業(yè)于寧夏大學政治系，現(xiàn)任職于寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第二小學，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。

編輯 魯翠紅