摘 要：有些教師常常說道：“那些學困生再抓也沒用，不如抓一些優(yōu)生來提高成績……”正是這樣的想法導致許多學困生對數學學科避而遠之，然而自從我校在承接了“促進學困生有效參與數學合作學習策略”課題研究工作后，教學中經常實施合作學習，發(fā)現它是提高教學質量的捷徑。好的教學方法真的會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：合作學習；學困生；自信；交鋒

實踐證明，在合作學習中會有更多的學生喜歡數學，我現在帶的班，小學升初中時只有9人及格，沒有1人上90分，一年后學生的平均成績提高到104分，只有1人不及格，而取得這些進步的最主要原因是我注重學生的合作學習，為此我認為：促進學困生有效參與數學合作學習勢在必行。

一、合作學習能增強學困生的自信，激發(fā)學習數學的興趣

大多數教師在課堂教學中擔心過多的探究會影響教學任務的完成，而不注重知識的形成過程，尤其是對學困生的參與學習不夠重視，其實合理安排小組合作學習可以讓所有學生感受到自己的作用，可以增強他們的自信，更有利于激發(fā)學習數學的興趣。

例如，我們班的馬××同學基礎薄弱，不善言談，即使有不明白的也不敢問，自己總是不敢邁出第一步，自從在課堂中實施合作學習后，她變得健談了，懂得邁出，知道正確的表達方式，對數學感興趣了，問題也多了，短短一年成績有了很大提高。合作學習能使課堂上出現觀點的交鋒、智慧的碰撞。

有時教師的嚴厲會讓學生望而生畏，尤其是學困生更加不敢問、不會問，而良好的課堂氛圍是調動和增強學生參與學習的前提和保障，從而使課堂上出現觀點的交鋒、智慧的碰撞。

二、在游戲中體會合作學習，促進同學間的友誼

合作學習不僅能在課堂教學中體現，還能在課后以游戲的形式去體會。但為了有效地實施數學合作學習要避免以下問題出現：

1.合作學習過于形式化

教師設計的問題探究性不強，不能激發(fā)學生的興趣，面對教師提出的問題學生各說各的，不能共同討論，不能發(fā)揮團體的智慧，甚至不明確要討論什么，使合作學習成了“合坐”學習。

2.合作學習中教師過于放手

教師將合作學習當作僅是學生之間的合作，把自己當作課堂中的旁觀者，不能很好地發(fā)揮教師的引導作用，只為完成教學設計，象征性地在各小組游走，最后開始聽取學生匯報，沒有真正融入合作學習。

3.合作學習中過于凸顯優(yōu)生而忽略學困生

課堂教學的小組合作學習主要目的是學生之間、師生之間形成良好的互助、互動的關系，但有時會出現小組成員不傾聽、不分享的現象，而學困生獨立思考的能力較差，基礎薄弱的他們不能很主動地參與學習，而一些基礎較好的優(yōu)生會不顧學困生是否明白草草結束小組合作學習，而此時教師也會忽視學困生，會影響合作學習的效果。

4.不能堅持實施數學課堂中的合作學習

常言道：貴在堅持，成在堅持，起初在課堂教學中實施合作學習時會遇到不能完成教學任務的情況，會出現沒有足夠的時間練習的情況，也會有沒有達到預想的效果的情況，其實合作學習也是在培養(yǎng)學生的一種學習習慣，需要時間，需要過程，尤其是學困生得到的益處需要時間證明。

如今的數學教材越來越接近生活，尤其是評價體系不再完全以枯燥無味的死題呈現，出現更多的是靈活的、發(fā)散的、需要多方面考慮的問題，為此，一如既往的教死書已不能滿足新課程理念對教師的要求，教師應轉變觀念，對不同的課型采用不同的學法指導，才能起到事半功倍的效果。

作者簡介：馬如珍，女，1979年12月出生，本科，新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣愉群溫回族鄉(xiāng)阿勒推中學，研究方向：數學教學。