徐家平

摘 要：課堂教學是學校教育實施的主渠道，是教師和學生共同生活的舞臺，而且課堂教學的質(zhì)量與教師、學生的生活質(zhì)量息息相關。因而，構建“好”的課堂是教師的基本職責和要求。

關鍵詞：好課；新課程；教學

一、一堂“好課”的重要性

社會的發(fā)展，對人的要求越來越高。那么，作為為社會培養(yǎng)人才的基地——學校，就必須走在社會的前面。課堂教學作為學校教育實施的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，發(fā)揮了和正在發(fā)揮著并且還將發(fā)揮出極其重要的作用。課堂教學是教師給以學生傳授知識的舞臺，課堂教學質(zhì)量與教師、學生的生活質(zhì)量息息相關。每一堂課的質(zhì)量，都會直接影響教師對職業(yè)的感受和態(tài)度；每一堂課的教學水平，都是教師專業(yè)水平和人生價值的直接體現(xiàn)。課堂的“好”與“壞”不僅直接影響著學生一生的成長，而且還關涉教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。因而，構建“好”的課堂是教師的基本職責和要求。

隨著數(shù)學課程改革的不斷深入，很多數(shù)學教師發(fā)出了“現(xiàn)在的數(shù)學課怎樣上才好，真的不知道這數(shù)學課該怎么上了”的感嘆。“怎樣的數(shù)學課才算好課”和“怎樣才能上好數(shù)學課”已成為影響當前數(shù)學教學改革能否順利推進中的兩個至關重要的問題，也是一線數(shù)學教師迫切需要解決的問題。

二、怎樣的課算不上“好課”

我們都知道，僅僅把書本上的知識教給學生的課不能算是好課?！爸性u不中用”“教師唱主角”以及“沒有問題”的課都算不上是好課，而“達到認知目標”的課也不一定是好課。

三、怎樣的課才算“好課”

真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態(tài)生成的。好課應讓學生主動參與。學生是課堂教學的主體。具體地說，老師備課時在目標的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運用作了充分的思考與準備后，在教學中可能出現(xiàn)的各種變化而做出應對措施后，就要把整個身心都投入課堂中去，把目光都集中到每個學生身上，關注他們表情的變化，傾聽他們發(fā)言的內(nèi)容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度……然后，該激勵的激勵，該點撥的點撥，該示范的示范，該調(diào)整的調(diào)整……做到靈活應變，因勢利導。這樣，我們的課堂教學才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

好課會讓學生受益一生。素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。好課留給學生的精神是永恒的，就如陳景潤初中數(shù)學老師的一堂教學課，激勵了陳景潤一生對數(shù)學的執(zhí)著追求。這是一堂好課的真正價值所在。

1.新課程背景下“好課”的標準

新課程背景下的“怎樣才算好課”這一問題，從國家教育政策層面上看，已基本解決。《綱要》對此已有明確的要求和規(guī)定。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面上弄清“什么樣的課才是好課”，這是基層教師最希望明確的問題。隨著新課程的實施和推進，我們的教學科研人員、中小學教師對“好課”的標準進行了有益的探討，提出了不少真知灼見。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。同時，建構主義學習理論也提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體地位。

2.一堂好課應該具有的特點

（1）體現(xiàn)學生的主體性：教師創(chuàng)設了一個讓學生自主設問、動手操作的問題情境，讓學生在“做數(shù)學”的過程中主動建構知識意義，同時還潛移默化地滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碑敂?shù)學思想方法內(nèi)化為學生主體的思想方法后，他們所解決的又豈止是數(shù)學問題。

（2）達成多元目標：教學不等于智育，課堂教學不僅僅是教給學生一些固定的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。好課不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求；讓學生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要得到滿足。要點燃兒童心靈的火種，僅有認知過程和理性活動是遠遠不夠的。

在這堂課上，老師在顧及基礎知識和一般教學規(guī)律的同時，為學生提供了一個更適合學生成長的氛圍，為學生創(chuàng)造了一個更有利于學生發(fā)展的空間，對學生的情感、態(tài)度和價值觀給予了更多的關注。

（3）做到“教”服務于“學”：學生在課堂上的學習效果和參與程度，不僅取決于學生自身的主體意識和活動能力，還取決于教師的教學觀念和教學設計，教師對教學內(nèi)容和教學方法的整體把握，教師能否為學生提供主動參與的時間和空間等。傳統(tǒng)教學中，教師與學生是“我教你學”“我講你聽”的關系，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位。如今，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色轉(zhuǎn)為學生學習的合作者、幫助者、促進者。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生制訂適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生在實踐中主動地、富有個性地學習。

四、怎樣才能上出“好課”

教師要為學生營造寬松、民主、開放的學習氛圍和恰當?shù)膯栴}探究環(huán)境，并進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，在自主學習、合作學習和探究學習活動的過程中學會學習，學會做事，學會生存，學會合作，最終才能達到陶行知先生所說的“凡為教，目的在于達到不需要教”之教學最高境界。而怎樣才能上出好的數(shù)學課呢？除了前面提到的幾點外，教師還應該使我們的課堂至少要有“趣”，有“動”，有“情”。

參考文獻：

[1]郭紅英.當代教育研究[M].內(nèi)蒙古出版社，2009-03.

[2]顧繼玲.怎樣才算好課[J].數(shù)學通報，2005，44（1）：21-23.

編輯 薛直艷