石小華

聾生入學(xué)以后，一切從零開始，連音怎么發(fā)都不知道，要使他們順利地識字讀書，必須從培養(yǎng)口語入手，教他們學(xué)說話。掌握好書面語，就可以運(yùn)用語言認(rèn)識事物，發(fā)展抽象思維，在口語指導(dǎo)下去克服手語的貧乏，克服手語表達(dá)不出字序、詞序、容易造成詞語顛倒語句不通的弊病。聾生學(xué)習(xí)口語，最為理想的是較為清晰的語音。但對于那些發(fā)音不清、極重度聾的孩子，耳科學(xué)家、聽力學(xué)家們建議也不要放棄聽覺訓(xùn)練，為他們佩戴大功率的助聽器，有條件的做電子耳蝸。聾校應(yīng)配備集體語訓(xùn)設(shè)備，學(xué)齡前兒童重點(diǎn)進(jìn)行唇部運(yùn)動訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練，以增大肺活量，舌部運(yùn)動訓(xùn)練，目的是加強(qiáng)該聾兒舌的靈敏性和運(yùn)轉(zhuǎn)能力，每天做舌操，為開口說話打好基礎(chǔ)。采用“視聽結(jié)合”的方法，發(fā)展他們的看話能力，進(jìn)行看話訓(xùn)練，培養(yǎng)他們正確的口型和清晰度，理解他人說話的語義?？丛挷皇且粋€簡單的感知過程，而是一個復(fù)雜的心理過程，聽障生靠視覺感知他人的口頭語言并達(dá)到理解。自己不會說的話語，也就不容易懂，口語能力越高，看話能力越強(qiáng)。他們說出的話雖然不清晰，但符合語法規(guī)范，具有正確的語義，這樣寫出的書面語就通順，為他們回歸主流，適應(yīng)主流社會創(chuàng)造條件。

聾校要堅(jiān)持口語教學(xué)，這在從事聾教育工作人們的心目中早已達(dá)成了共識。但多年來，盡管我們?yōu)榭谡Z教學(xué)作了各方面的努力，但效果仍不盡如人意，聾生們小學(xué)畢業(yè)了、初中畢業(yè)甚至高中畢業(yè)了，但他們?nèi)杂锌谡f不清，用筆寫不明，倒裝句、病句、重復(fù)句、錯句等現(xiàn)象非常突出。怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展聾生的語言思維？回答是：堅(jiān)持口語教學(xué)。什么是口語教學(xué)？怎樣才能堅(jiān)持口語教學(xué)？本人從事聾校工作已15年了，而且曾負(fù)責(zé)過殘余聽力學(xué)生語言訓(xùn)練教學(xué)工作，這些年來，通過教學(xué)工作實(shí)踐中的探索總結(jié)，我對堅(jiān)持以口語教學(xué)有了一些膚淺的認(rèn)識、體會、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

一、什么是口語教學(xué)

有人認(rèn)為，口語教學(xué)就是課堂上教師用嘴巴講，學(xué)生用眼睛看，用嘴學(xué)習(xí)發(fā)音，最后聾生能與正常人對話，如果說就是這么簡單的話，我們誰都能做，誰都愿意做。但事實(shí)并非如此，我們聾生小的七歲大的十歲才入學(xué)，僅靠老師上幾堂課，受幾年教育就能達(dá)到這么高的目標(biāo)，是絕對不可能的。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生一直是生活在無聲的世界里，他們根本不知道什么是聲音，不知道老師嘴巴一張一合表達(dá)的是什么內(nèi)容，就算有殘余聽力的聾童，戴上了助聽器，聽到了聲音，這與我們聽外國人講話，聽鳥兒嘰嘰喳喳叫是沒有區(qū)別的。所以聾生單靠老師在課堂講說，他們根本不可能看懂，更不可能理解，還必須通過指語、手語、演示、實(shí)物、表情、書面語言等多方面的輔助手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。所以，我認(rèn)為堅(jiān)持口語教學(xué)的核心是形成和發(fā)展聾生的語言思維，最終教會聾生能正確運(yùn)用語言（包括口語、書面語言）表達(dá)思想感情，更有效地獲得文化知識，使之達(dá)到縮小與正常人交流的距離。有的聾生具備一定的知識，可是面對家長或陌生人的提問，他們卻出現(xiàn)了“肚子里有寶，倒不出來”的現(xiàn)象。這是因?yàn)?，他們?nèi)鄙倏谡Z表達(dá)能力和書面交流能力。針對這一點(diǎn)，要隨時(shí)鍛煉他們的交往能力。

二、課堂讓學(xué)生多朗讀多回答問題

朗讀可以讓學(xué)生的發(fā)音器官得到鍛煉，讓氣流更流暢，如讓學(xué)生自讀、齊讀、分角色讀、挑自己喜歡的詞段讀、帶著問題去讀。為了加強(qiáng)學(xué)生讀的興趣，也可帶著頭飾學(xué)著動作讀，加深對話訓(xùn)練?；卮饐栴}的訓(xùn)練，不只可以考查學(xué)生對知識的掌握程度，更能讓學(xué)生學(xué)會針對不同情景的回答。

三、閱讀課讓聾生說兩句

為了讓學(xué)生抓住生活中的閃亮點(diǎn)，利用每早的閱讀課，讓他們說一些自己看見或親自做的事情，遇到表達(dá)不完整、用詞不恰當(dāng)之處，老師可指導(dǎo)他們連成一句。有時(shí)，看到他們說話困難，也可列出幾個相關(guān)詞讓他們說句子。如，給他們“商店”“壞了”“鉛筆”“老師”等詞，讓他們說兩句通順的話，然后寫下來。這既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有時(shí)，可把一些常用句混淆，請學(xué)生按順序連成一句話，盡量擴(kuò)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中說話的舞臺。

四、加大字詞的正音

對說話不標(biāo)準(zhǔn)、存在拼讀、舌位、氣流等發(fā)音障礙的現(xiàn)象，要及時(shí)訂正。

持之以恒的教育，才是有成效的教育，我們需要把這些發(fā)展口語的方法堅(jiān)持到底，讓學(xué)生說得清，讓人聽得懂。

五、引導(dǎo)聾生多讀多背

語言就是工具。使用工具的能力，只有通過使用者的實(shí)踐才能獲得，對聾生的語言教學(xué)就要強(qiáng)化訓(xùn)練，多練多說，聾生要真正理解一個詞語，不在于教師或家長把詞義講得多么深透，卻在于反復(fù)運(yùn)用把其意義“悟”出來。讓聾生在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)讀，正確地讀、熟練地讀，有表情地讀、流暢地讀。好的語句篇章要背，要積累，在讀、說的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的發(fā)音訓(xùn)練。課文是聾童學(xué)習(xí)語言的依據(jù)，聾童可以將課文中的語言文字和教師的講解聯(lián)系起來，理解語言文字的意思，讀懂課文內(nèi)容，通過朗讀提高口語的流暢程度，掌握句子順序，積累語言，并在讀書的過程中自然地掌握一般的語法規(guī)則。教師應(yīng)是指導(dǎo)聾生讀書的“先生”，不是“講書”先生，要牢固樹立“講”是為了掃清“讀”的障礙，是為了理解讀的教學(xué)意識。

總之，要讓聾生融入主流社會，一定要掌握好口語，做到能聽會說。如果缺乏口語訓(xùn)練，聽障生就不可能形成內(nèi)部語言，他們的思維就停留在形象思維的水平上，邏輯思維能力就跟不上，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會受影響。訓(xùn)練口語的目的之一是提高聽障者的思維水平，語言是有聲的書面語言，用文字給以表現(xiàn)而已，學(xué)文學(xué)、閱讀、寫作而不學(xué)口語，不學(xué)發(fā)音，便是舍本求末，聽障學(xué)生要掌握“文字的語言”就要先學(xué)好“聲音的語言?！彼裕谡Z教學(xué)在整個語言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

編輯 薄躍華