孫若飛　馬璟

摘 要：大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training），簡(jiǎn)稱SRT計(jì)劃，是清華大學(xué)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要教學(xué)改革措施。SRT計(jì)劃實(shí)施以來，一直是本科生開展科研創(chuàng)新活動(dòng)的樂園。本文回顧了18年來SRT計(jì)劃的發(fā)展歷程與實(shí)施效果，探討了創(chuàng)新性人才的一些培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：SRT；激發(fā)學(xué)術(shù)志趣；挑戰(zhàn)性；多樣化培養(yǎng)；創(chuàng)新人才

為適應(yīng)“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使本科生及早接受科研訓(xùn)練，鍛煉實(shí)際才干，在清華大學(xué)第20次教學(xué)討論會(huì)上，確定了一項(xiàng)重要教改措施——大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training），簡(jiǎn)稱SRT計(jì)劃。從時(shí)代背景上，這是為了使我校的人才培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

該計(jì)劃借鑒了美國(guó)麻省理工學(xué)院相類似的UROP計(jì)劃的一些成功經(jīng)驗(yàn)，旨在進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)鉆研的主動(dòng)性、積極性，使本科生及早接受科研訓(xùn)練，并在研究訓(xùn)練過程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、探索和渴望解決問題的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的興趣，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。十八年實(shí)施過程中，SRT計(jì)劃在提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，加強(qiáng)生師互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、多樣化成長(zhǎng)等方面發(fā)揮了顯著作用。

一、充分利用豐富的教科研資源，SRT計(jì)劃蓬勃發(fā)展

1996年以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，廣大師生積極配合、踴躍參與，SRT計(jì)劃得到了順利發(fā)展。SRT計(jì)劃面向所有在校本科學(xué)生，每位學(xué)生均可自愿參加。在實(shí)施過程中，經(jīng)歷了如下幾個(gè)發(fā)展階段：

1996—1999年：“明確目標(biāo)、平穩(wěn)起步”期。從師生小數(shù)量立項(xiàng)、學(xué)生小規(guī)模參與開始，進(jìn)行了探索性的起步。每年立項(xiàng)100項(xiàng)左右，參加學(xué)生200多人次。

2000—2003年：“利用優(yōu)勢(shì)、飛躍發(fā)展”期。增加了項(xiàng)目的申報(bào)頻度，由每年一次立項(xiàng)增加為兩次立項(xiàng)；建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)，并依托平臺(tái)完成各執(zhí)行環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理。每年立項(xiàng)增至500余項(xiàng)，參加學(xué)生達(dá)1100余人次。

2003—2007年：“穩(wěn)定規(guī)模、提高質(zhì)量”期。規(guī)模趨于平穩(wěn)，重在提高質(zhì)量。每年立項(xiàng)保持700多項(xiàng)，參加學(xué)生1400多人次。

2007年至今：“形式多樣、豐富內(nèi)涵”期。設(shè)立了SRT計(jì)劃挑戰(zhàn)杯專項(xiàng)、SRT計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目等多種創(chuàng)新形式，進(jìn)一步提升了計(jì)劃內(nèi)涵。立項(xiàng)數(shù)量已達(dá)到每年1200項(xiàng)的規(guī)模，有60%以上的本科生在讀期間參加了一項(xiàng)或以上的SRT計(jì)劃項(xiàng)目。

作為一種非必修性的、興趣性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校積極給予到位的管理制度和激勵(lì)政策，制定《清華大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計(jì)劃管理辦法》；提供大學(xué)生研究訓(xùn)練指南；鼓勵(lì)將SRT計(jì)劃納入教學(xué)計(jì)劃；準(zhǔn)許優(yōu)秀SRT項(xiàng)目替代綜合論文訓(xùn)練；項(xiàng)目結(jié)題后給予學(xué)分；承認(rèn)教師指導(dǎo)工作量等。學(xué)校在政策機(jī)制上的大力支持保障了SRT計(jì)劃的順利實(shí)施。

SRT計(jì)劃項(xiàng)目發(fā)展趨勢(shì)

二、以SRT計(jì)劃為載體，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣

在科研訓(xùn)練中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于本科學(xué)生來說，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)尤為重要。SRT計(jì)劃為學(xué)生提供研究機(jī)會(huì)和寬松的實(shí)踐環(huán)境，使之在解決實(shí)際問題的過程中了解科學(xué)研究的一般過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。該計(jì)劃不過于強(qiáng)調(diào)立竿見影的發(fā)明創(chuàng)造，而是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，樹立敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、勇于攀登科學(xué)高峰的信心。

如何開發(fā)一款手機(jī)APP應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)地點(diǎn)到地點(diǎn)的離線查詢？學(xué)生在開發(fā)“搖搖公交”移動(dòng)應(yīng)用的過程中體驗(yàn)了調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、分析論證、制訂方案、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、分析總結(jié)等科研工作的全過程，鍛煉了實(shí)踐才干。通過“做中學(xué)”，使得學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從單純的書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向親自動(dòng)手實(shí)踐，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式由知識(shí)傳授型向能力提升型的轉(zhuǎn)變。

在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在SRT項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教學(xué)工作從傳統(tǒng)的以教師、講授為主體向以學(xué)生、學(xué)習(xí)為主體轉(zhuǎn)變，即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下“以我為主”，放手培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，最大程度地激發(fā)參與學(xué)生的創(chuàng)新和智慧，充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。

這種帶有獨(dú)立性的工作方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大有益處，在一定程度上彌補(bǔ)了第一課堂學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的不足以及師生互動(dòng)性的不足。SRT計(jì)劃項(xiàng)目“大型客座機(jī)艙內(nèi)氣溶膠顆粒物的沉積規(guī)律”對(duì)微環(huán)境空氣質(zhì)量進(jìn)行研究，最終提出了實(shí)際大型客機(jī)座艙中顆粒沉積率的簡(jiǎn)易計(jì)算方法，并應(yīng)用于實(shí)際機(jī)艙中沉降率的模擬預(yù)測(cè)和分析。通過在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題做出了有益探索和回答，SRT計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生“崇尚科學(xué)、熱愛學(xué)術(shù)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新精神。

在因材施教中促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。“人各有所長(zhǎng)，就其所長(zhǎng)而成就之”。對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，不能持完美態(tài)度，不能用一種盡善盡美的尺度去衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)體差異，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及他們的特長(zhǎng)、愛好，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。SRT指導(dǎo)教師將自己的專業(yè)研究領(lǐng)域與SRT計(jì)劃項(xiàng)目結(jié)合，積極組織學(xué)生交流討論與合作，促使教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合在一起。SRT計(jì)劃項(xiàng)目既充分依托教學(xué)資源來開展，同時(shí)又為教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和科研服務(wù)，促進(jìn)了第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合。

SRT計(jì)劃指導(dǎo)教師還通過“言傳”和“身教”來感染學(xué)生，用人格魅力和學(xué)識(shí)魅力陶冶學(xué)生的情操。利用SRT項(xiàng)目執(zhí)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的接觸和交流，大幅度提高在學(xué)術(shù)研究和校園生活中師生互動(dòng)的質(zhì)和量。營(yíng)造師生之間教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)更為親密的學(xué)術(shù)研究小團(tuán)體氛圍，激發(fā)創(chuàng)造的火花，形成健康和睦、亦師亦友的師生關(guān)系。

三、發(fā)展多種形式，豐富內(nèi)涵，給予學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)空間

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求將大大增加，培養(yǎng)模式要對(duì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求有足夠的包容能力，要給予學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的空間。學(xué)校新設(shè)了不同形式的SRT計(jì)劃項(xiàng)目，使得SRT計(jì)劃成為多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效載體。

設(shè)立SRT計(jì)劃挑戰(zhàn)杯專項(xiàng)。從2009年開始，增設(shè)“清華大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計(jì)劃挑戰(zhàn)杯專項(xiàng)”，簡(jiǎn)稱SRT計(jì)劃挑戰(zhàn)杯專項(xiàng)。該項(xiàng)目充分考慮學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯等課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的特點(diǎn)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向匹配資源，旨在擴(kuò)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的參與面，促進(jìn)項(xiàng)目作品的水平提升。以第四期SRT計(jì)劃挑戰(zhàn)杯專項(xiàng)（2012-2013學(xué)年）為例：共有來自全校29個(gè)院系的255個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)，申報(bào)學(xué)生789人，指導(dǎo)教師191名；在第31屆清華大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中，大部分獲獎(jiǎng)項(xiàng)目獲得了該期項(xiàng)目的支持，在最終5件特等獎(jiǎng)作品中有3件來自該期項(xiàng)目。

設(shè)立SRT計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目。自2010年起，設(shè)立SRT計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)于由學(xué)生提出、具有創(chuàng)新性的設(shè)想給予重點(diǎn)和持續(xù)支持。每年從SRT計(jì)劃項(xiàng)目中遴選出一定數(shù)量的重點(diǎn)項(xiàng)目參與國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。從2010年至2013年四年間，共設(shè)立SRT計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目763項(xiàng)。以2012年為例，立項(xiàng)項(xiàng)目約40%來自SRT計(jì)劃項(xiàng)目。學(xué)生在SRT計(jì)劃項(xiàng)目的參研過程中接受了較為完整的科研訓(xùn)練，開展工作基礎(chǔ)好，重點(diǎn)和持續(xù)支持、導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)保證了項(xiàng)目順利運(yùn)行，項(xiàng)目?jī)?yōu)秀率高，成果豐碩。

創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式以注重個(gè)性化發(fā)展為原則，更注重學(xué)生個(gè)體差異和具體要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣以及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，選擇參與SRT計(jì)劃普通項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯專項(xiàng)項(xiàng)目或者重點(diǎn)項(xiàng)目，真正做到因材施教，給學(xué)生提供充分的自主選擇機(jī)會(huì)，構(gòu)建學(xué)生自由成長(zhǎng)的氛圍與環(huán)境。

四、營(yíng)造校園創(chuàng)新文化氛圍，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出

清華大學(xué)素有通過實(shí)踐教育全面育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校始終堅(jiān)持以學(xué)生的全面成長(zhǎng)為目標(biāo)，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)及國(guó)家建設(shè)的需要，創(chuàng)立和發(fā)展了豐富多樣的實(shí)踐教育形式。當(dāng)今世界，各種新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)獲取模式推陳出新，學(xué)科交叉融合程度日漸深入，這些都給大學(xué)教育帶來了重大挑戰(zhàn)，也提出了教育創(chuàng)新的時(shí)代需求，未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求將大大提高。

我校通過第一、第二課堂等各種途徑大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并建起了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客、學(xué)生興趣團(tuán)隊(duì)等多個(gè)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)。作為這一平臺(tái)的重要組成部分，SRT計(jì)劃在第一課堂課程體系的基礎(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣為導(dǎo)向，以學(xué)生受益為檢驗(yàn)，推動(dòng)更有深度、更精細(xì)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，吸引了一大批有志向、有潛質(zhì)的同學(xué)更多的投入學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，培養(yǎng)更深入的學(xué)術(shù)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生群體的因材施教，并通過多種方式激發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，為培養(yǎng)未來的“學(xué)術(shù)大師”夯實(shí)基礎(chǔ)。

SRT計(jì)劃還與我校其它創(chuàng)新實(shí)踐教育環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)與對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在本科培養(yǎng)的全過程循序漸進(jìn)的經(jīng)歷創(chuàng)新實(shí)踐過程，共同營(yíng)造校園創(chuàng)新文化氛圍。面向低年級(jí)本科生開設(shè)的“新生研討課”和“實(shí)驗(yàn)室科研探究”使得學(xué)生從進(jìn)入校園即感受到研究型教學(xué)氛圍，潛移默化的培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。之后SRT計(jì)劃、學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃等多種研究訓(xùn)練形式給學(xué)生提供進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)入社會(huì)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)科研方法，并從中提煉自己感興趣的方向，提出可能稚嫩但創(chuàng)新的想法，并加以實(shí)踐。而進(jìn)入高年級(jí)，“綜合論文訓(xùn)練”檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)自己知識(shí)盲點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升自我學(xué)習(xí)能力。

我校機(jī)械系車德夢(mèng)同學(xué)，從參與SRT計(jì)劃項(xiàng)目開始了他的科研創(chuàng)新之路，后作為重點(diǎn)項(xiàng)目又參與了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，研制成功了“變位欠驅(qū)動(dòng)擬人機(jī)器人手裝置”和“具有靈巧度和自適應(yīng)性機(jī)器人上肢系統(tǒng)”。他是清華大學(xué)第28屆“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)獲得者，參加了在加拿大舉辦的ASME國(guó)際學(xué)生機(jī)構(gòu)與機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽并獲得機(jī)器人設(shè)計(jì)組第二名的優(yōu)異成績(jī)。還承擔(dān)科研項(xiàng)目3項(xiàng)，發(fā)表或被錄用學(xué)術(shù)論文6篇，申請(qǐng)發(fā)明專利3項(xiàng)。

豐富多樣的創(chuàng)新實(shí)踐教育環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措。在創(chuàng)新致勝的時(shí)代，只有具備創(chuàng)新精神的人，才能在未來的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如何形成有利于人才成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境，為拔尖人才大量脫穎而出創(chuàng)造良好環(huán)境，是需要不斷探索的重要課題。

SRT計(jì)劃在我校開展18年，對(duì)于學(xué)校推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式、營(yíng)造校園創(chuàng)新文化氛圍、進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，是本科生參與學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的沃土。

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[責(zé)任編輯：吳芳和]

（上接第55頁(yè)）創(chuàng)新；通過聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室、共建實(shí)踐創(chuàng)新基地、開展基于項(xiàng)目的合作、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟等形式，建立了基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育平臺(tái)，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐、國(guó)內(nèi)教學(xué)資源和國(guó)外教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，為卓越工程師和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，全面提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

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[5] 大學(xué)評(píng)價(jià)國(guó)際委員會(huì). 2007年國(guó)際大學(xué)創(chuàng)新力客觀評(píng)價(jià)報(bào)告[J]. 高等教育研究，2007（6）.

[責(zé)任編輯：余大品]