杜金柱+陶克濤等

摘 要：少數(shù)民族財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)具有重要的社會意義與實(shí)踐價值，但由于社會發(fā)展、教育基礎(chǔ)、民族習(xí)俗、個性特征等主客觀因素的影響，少數(shù)民族財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)面臨著諸多問題。針對存在的問題，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)以改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為中心，對少數(shù)民族財(cái)經(jīng)人才，主要是蒙古族財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)，從培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、過程管理、理論與實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的研究與探索，取得了良好的教育教學(xué)效果，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)生了良好的社會效益。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；財(cái)經(jīng)人才；培養(yǎng)模式；個性化

我國是一個多民族國家，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)不僅關(guān)系到一個民族的進(jìn)步和一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，更關(guān)系到整個國家的繁榮與穩(wěn)定。因此，國家始終高度關(guān)注民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，始終高度關(guān)注民族人才的培養(yǎng)和使用。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)作為內(nèi)蒙古自治區(qū)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的以本科教育為主的多科性高等財(cái)經(jīng)院校，既是內(nèi)蒙古的民族財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)搖籃，也是全國重要的蒙古族財(cái)經(jīng)類人才教育基地，承擔(dān)著為周邊八省區(qū)培養(yǎng)蒙古族經(jīng)濟(jì)管理人才的責(zé)任。建校以來，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)始終以培養(yǎng)高素質(zhì)的民族財(cái)經(jīng)人才為己任，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、以蒙古族為主體的少數(shù)民族財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)歷程

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的前身是1949年成立的綏遠(yuǎn)省貿(mào)易干部培訓(xùn)學(xué)校，后幾經(jīng)變遷，于1960年在內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)校的基礎(chǔ)上整合自治區(qū)工業(yè)干部學(xué)校、商業(yè)學(xué)校、商業(yè)干部學(xué)校等財(cái)經(jīng)教育資源，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)正式成立內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院，2012年3月更名為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)?？梢哉f，從學(xué)校成立之初，其辦學(xué)定位就是為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的。1981年開始蒙漢雙語授課，開創(chuàng)了我校民族班本科蒙漢雙語教育的先河。自1981年招收蒙漢雙語授課專業(yè)學(xué)生至今，我校民族班本科教育得到長足發(fā)展，形成了以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，法、文、理、工六大學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系，共設(shè)有20個蒙漢雙語授課專業(yè)，蒙漢雙語授課學(xué)生在校生人數(shù)由1981年的42人增加到目前的3696人。從20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，學(xué)校在內(nèi)蒙古、黑、甘、青、新等“三北”八省區(qū)招收了30多屆蒙漢雙語授課生，累計(jì)培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生一萬余人。他們熟悉民族理論與政策，熱愛內(nèi)蒙古，扎根內(nèi)蒙古，建設(shè)內(nèi)蒙古，為邊疆安定、民族團(tuán)結(jié)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步做出了重要的貢獻(xiàn)。

二、學(xué)校在少數(shù)民族財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方面遇到的問題

在50多年的辦學(xué)過程中，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)校通過總結(jié)不同階段、不同時期的少數(shù)民族人才教育培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，由于民族心理、生活習(xí)俗、社會環(huán)境、基礎(chǔ)教育等主客觀因素的影響，有一些問題制約著民族人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。梳理這些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，水平參差不齊。少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)來自內(nèi)蒙古自治區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對比較落后的農(nóng)村牧區(qū)，部分地區(qū)中學(xué)辦學(xué)條件較差，師資力量薄弱，造成學(xué)生數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)知識水平差且參差不齊的現(xiàn)狀，給教學(xué)帶來了一定難度。

二是漢語表達(dá)能力差，影響知識的獲取與人際溝通。受家鄉(xiāng)語言習(xí)慣的制約，民族學(xué)生普通話水平普遍不高，在非母語環(huán)境下口頭表達(dá)能力較弱，這導(dǎo)致民族學(xué)生人際交往的對象較為單一，互動頻次較低，直接弱化了少數(shù)民族學(xué)生捕捉信息、獲取知識的能力。

三是蒙漢雙語授課專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。傳統(tǒng)上的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)方案是針對漢語授課學(xué)生設(shè)計(jì)的。我校開設(shè)蒙漢雙語授課專業(yè)后，培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)脫胎于漢語授課專業(yè)，雖幾經(jīng)修訂，但在培養(yǎng)方案尤其是課程設(shè)置上還存在一些弊端。一是課程設(shè)置比較死板，嚴(yán)格按教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容講授，使學(xué)生喪失了了解本學(xué)科最前沿成果的機(jī)會。二是較少從學(xué)生的主體地位來設(shè)置課程，專業(yè)課過專、基礎(chǔ)課面過窄，必修課過多、選修課過少等缺點(diǎn)都不利于學(xué)生知識面和視野的開拓。三是課堂教學(xué)時數(shù)多，老師講、學(xué)生聽，學(xué)生自學(xué)時間少，教學(xué)內(nèi)容、方法和形式上都缺乏靈活性。四是理論內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容少。少數(shù)民族學(xué)生缺乏實(shí)踐意識，動手能力較差。

四是蒙漢雙語授課專業(yè)師資隊(duì)伍力量相對薄弱。蒙漢雙語授課專業(yè)需要大批既懂蒙古語又會漢語的專業(yè)雙語師資，我校雖然培養(yǎng)、引進(jìn)了一批蒙漢兼通的專業(yè)教師，但仍不能滿足民族班學(xué)生人數(shù)逐年增長的教學(xué)需求，力量仍顯薄弱。

五是民族學(xué)生就業(yè)困難。在當(dāng)前整體就業(yè)形勢緊張的局面下，少數(shù)民族學(xué)生除了一些大學(xué)生就業(yè)困難的共性問題以外，還存在競爭意識較弱、社會互動能力較差、“軟實(shí)力”不突出的個性問題，使少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題迅速凸顯出來。

三、民族高等財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

面對存在的問題，學(xué)校圍繞少數(shù)民族高等財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列改革研究和實(shí)踐。

1. 積極探索民族財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，教學(xué)過程主要圍繞培養(yǎng)方案展開。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索適合民族學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與過程管理，

學(xué)校自開設(shè)蒙漢雙語授課專業(yè)的33年來，不斷探索、研究、創(chuàng)新，先后七次修訂人才培養(yǎng)方案。2005年啟動了“民族財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工程”，選擇2個蒙漢雙語授課專業(yè)進(jìn)行改革試點(diǎn)。2010年在深入討論蒙漢雙語授課專業(yè)與漢語授課專業(yè)異同的基礎(chǔ)上，針對少數(shù)民族學(xué)生教育特點(diǎn)，重新修訂了金融學(xué)等18個蒙漢雙語授課專業(yè)的培養(yǎng)方案，針對教育對象采取不同的培養(yǎng)方案，更加明確了民族財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力及社會經(jīng)濟(jì)需求，進(jìn)行課程設(shè)置改革，核心思想是減少課程門數(shù)、精選教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)課時，同時增加了面向就業(yè)的實(shí)用課程，增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，形成了具有內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)特色的蒙漢雙語授課財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)方案。

2. 按“因材施教、分類指導(dǎo)”的原則，推進(jìn)培養(yǎng)過程改革

首先，按照“因材施教，分類指導(dǎo)”的教育理念，開展課程教學(xué)改革：在低年級全面推行基礎(chǔ)課程由蒙漢兼通的教師授課；蒙語授課班與漢授班的分班與混班教學(xué)；蒙語授課班英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的分級教學(xué)；蒙語授課班單獨(dú)命題、考試考核。其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多元化的培養(yǎng)模式：學(xué)校的優(yōu)勢特色專業(yè)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等推行“基地班”教學(xué)；學(xué)校劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生赴中國人民大學(xué)、北京工商大學(xué)、澳大利亞陽光海岸大學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)合培養(yǎng)；財(cái)政學(xué)、稅務(wù)籌劃等專業(yè)的“雙證班”培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)的“訂單模式”。第三，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。針對蒙漢雙語授課學(xué)生的實(shí)際情況，在科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依托國家級經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，投入277萬元創(chuàng)建了內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)蒙古文多語種經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)資源庫，建設(shè)了蒙漢雙語授課專業(yè)學(xué)生漢語、英語語音訓(xùn)練中心，全力促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3. 加強(qiáng)民族財(cái)經(jīng)教育教學(xué)科研工作，強(qiáng)化民族語言教材建設(shè)

教育教學(xué)研究既是對教學(xué)實(shí)踐的理論總結(jié)與升華，同時又能夠指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)人才培養(yǎng)。首先，學(xué)校圍繞民族財(cái)經(jīng)教育，積極申報國家和自治區(qū)的民族教育教學(xué)研究項(xiàng)目，校內(nèi)教學(xué)科研立項(xiàng)鼓勵教師申報民族教育項(xiàng)目，2011年學(xué)校還設(shè)立專門的民族教育教學(xué)項(xiàng)目，針對民族教育教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)開展專項(xiàng)研究。目前已完成全國教育科學(xué)規(guī)劃辦教育部重點(diǎn)課題一項(xiàng)、自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題三項(xiàng)、校級民族教育教學(xué)科研課題27項(xiàng)，2012年出版了論文集《民族財(cái)經(jīng)教育發(fā)展、改革與創(chuàng)新研究》。其次，組織民族教師編寫出版蒙漢雙語基礎(chǔ)課程教材，這一方面能夠促進(jìn)教師進(jìn)行課程內(nèi)容的熟悉與研究，同時也為學(xué)生提供了適合的學(xué)習(xí)載體。幾年來，編寫了《數(shù)學(xué)》《金融學(xué)》等30多部蒙漢雙語基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程教材，其中蒙古語教材《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》曾獲教育部“全國少數(shù)民族文字優(yōu)秀教材一等獎”。

4. 加強(qiáng)蒙漢雙語師資隊(duì)伍建設(shè)

教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，是人才培養(yǎng)的核心要素，沒有好的師資隊(duì)伍就難以有好的教學(xué)質(zhì)量。一直以來，缺乏優(yōu)秀的蒙漢雙語授課教師始終是制約學(xué)校民族教育發(fā)展的瓶頸。面對這樣的情況，學(xué)校一方面立足本校加大培養(yǎng)力度，成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授，對蒙漢雙語授課教師從備課、上課等方面加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。在鼓勵、支持民族教師考取博士等高學(xué)歷的同時，選派40多名蒙漢雙語授課教師赴國內(nèi)外重點(diǎn)高校進(jìn)修，以期提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面是加大引進(jìn)力度，近4年間就積極引進(jìn)20多名蒙漢兼通青年教師充實(shí)到教學(xué)第一線。師資隊(duì)伍建設(shè)為提高民族財(cái)經(jīng)教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5. 積極開展民族預(yù)科教育教學(xué)改革

少數(shù)民族預(yù)科教育是促進(jìn)民族教育發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是我國高等教育的重要組成部分。2004年，學(xué)校為加快發(fā)展少數(shù)民族財(cái)經(jīng)教育，開始招收第一批蒙語授課民族預(yù)科生，現(xiàn)在每年招收5個預(yù)科班，先后共有1700多名學(xué)生順利轉(zhuǎn)入本科專業(yè)學(xué)習(xí)。預(yù)科學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性也相對不高。為提高預(yù)科教育的質(zhì)量，學(xué)校在民族預(yù)科生的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、專業(yè)分流及學(xué)生管理等方面進(jìn)行了系統(tǒng)全面的探索和改革。首先是加強(qiáng)預(yù)科教育的管理，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)的督促檢查；其次是精選教學(xué)內(nèi)容，組織師資針對預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)編寫教材，組織授課；第三是為預(yù)科學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)制定了《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)民族預(yù)科專業(yè)分流方案細(xì)則》，更新了考試系統(tǒng)，其指導(dǎo)思想就是為民族學(xué)生專業(yè)選擇和個性發(fā)展提供更為廣闊的空間，更加尊重學(xué)生的選擇。這些措施極大地調(diào)動了預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6. 積極開展豐富多彩的課外文化活動，全面提高民族學(xué)生綜合素質(zhì)

在人才培養(yǎng)過程中，校園文化、課外活動等第二課堂對學(xué)生的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用，尤其是在民族人才的培養(yǎng)上，民族文化、民族心理的教育培養(yǎng)更多依靠課外活動。鑒于此，學(xué)校開展了豐富多彩的系列活動，如“呼思樂”杯知識競賽、蒙古族文化禮儀大賽、“傳承杯”蒙古語詩歌朗誦競賽，強(qiáng)化學(xué)生對民族文化的認(rèn)知、理解與熱愛。同時開展“蒙漢情”知識競賽、民族學(xué)生漢語演講大賽等，加強(qiáng)民族學(xué)生對不同文化的理解與接納，增強(qiáng)民族學(xué)生溝通交流的能力。

7. 啟動實(shí)施“招生—培養(yǎng)—就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）聯(lián)動機(jī)制”

民族學(xué)生由于基礎(chǔ)教育薄弱，漢語溝通能力差，再加上部分學(xué)生主觀上的高標(biāo)準(zhǔn)選擇，導(dǎo)致就業(yè)困難，蒙授專業(yè)就業(yè)率一直處于學(xué)校平均之下。從全自治區(qū)乃至全國來看這也是一個共性問題。為解決民族畢業(yè)生就業(yè)困難問題，學(xué)校啟動實(shí)施“招生—培養(yǎng)—就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）聯(lián)動機(jī)制”，努力形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）的良性循環(huán)。首先是招生時嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，設(shè)置好招生的專業(yè)報考條件與標(biāo)準(zhǔn)，且所有學(xué)生全部控制線上錄取。其次是在培養(yǎng)環(huán)節(jié)努力提升培養(yǎng)質(zhì)量，精選課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，將就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)貫穿大學(xué)四年全程。第三，在就業(yè)方面強(qiáng)化對民族學(xué)生的指導(dǎo)，積極與用人單位聯(lián)系并重點(diǎn)推薦少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)，學(xué)校還拿出專門培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)提高少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)能力。此外，為配合“招生—培養(yǎng)—就業(yè)聯(lián)動”，學(xué)校建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，專業(yè)招生與就業(yè)掛鉤，對社會需求萎縮、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不符的專業(yè)減少計(jì)劃乃至停止招生。

四、應(yīng)用情況及效果

我校蒙漢雙語財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，從內(nèi)蒙古民族地區(qū)實(shí)際出發(fā)，從民族學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，因地制宜、因材施教，重視內(nèi)涵建設(shè)，注重提高質(zhì)量，在彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的同時，使學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力得到明顯提升，大大推動了全國少數(shù)民族雙語授課財(cái)經(jīng)教育的發(fā)展，為全國民族地區(qū)的民族財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)，起到了示范引領(lǐng)作用。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、青海民族學(xué)院、西南民族大學(xué)等大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，修訂教學(xué)方案時借鑒和參考了我校蒙漢雙語教學(xué)方案。

專業(yè)分布廣、學(xué)生人數(shù)及生源質(zhì)量呈上升趨勢。從2009年至2013年，蒙漢雙語授課專業(yè)由13個增加到18個，蒙漢雙語授課學(xué)生在校生人數(shù)由2009年的2978人增加到目前的3696人， 2013年金融、會計(jì)等蒙漢雙語授課專業(yè)招生分?jǐn)?shù)線超出一本（本科）分?jǐn)?shù)線70余分，學(xué)校的民族財(cái)經(jīng)專業(yè)教育和蒙漢雙語授課人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的廣泛認(rèn)可。

通過蒙漢雙語財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，蒙漢雙語授課專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升：首先，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平及實(shí)踐能力明顯提高，受到用人單位的認(rèn)可；其次，漢語表達(dá)能力不斷提高，除漢考通過率高達(dá)99%外，還表現(xiàn)在公務(wù)員應(yīng)試能力的提高上，考取公務(wù)員的人數(shù)逐年增加；再次，大學(xué)英語四、六級考試合格率逐年上升。另外，蒙古族學(xué)生報考碩士研究生人數(shù)逐年增加，近三年考取研究生的人數(shù)也逐年上升。在就業(yè)上，2009年至2013年蒙漢雙語授課專業(yè)學(xué)生就業(yè)率始終居于自治區(qū)高校前列，2012屆蒙漢雙語授課專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到89.87%，2013年內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)被教育部評為“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?，并在區(qū)內(nèi)推廣了經(jīng)驗(yàn)。

為更好地落實(shí)民族財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方案，學(xué)校還采取多種激勵措施（例如，鼓勵少數(shù)民族教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位；通過日本協(xié)力銀行先后派遣蒙漢雙語授課教師赴日本短期進(jìn)修等等）培養(yǎng)、引進(jìn)蒙漢雙語授課專業(yè)教師，師資隊(duì)伍數(shù)量得以充實(shí)，隊(duì)伍整體質(zhì)量有效提升。目前，具有碩士和博士學(xué)位的少數(shù)民族教師達(dá)160人，少數(shù)民族教師中教授、副教授達(dá)117人。赴國外進(jìn)修和獲得碩士、博士學(xué)位的骨干教師回校后大多數(shù)成為本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人，他們將先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，有效提高了民族財(cái)經(jīng)教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

學(xué)校設(shè)置專門的預(yù)科教育管理機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督和制度建設(shè)等管理職能，積極創(chuàng)新預(yù)科教育管理模式，形成了預(yù)科教育與本科教育有效銜接，基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育融會貫通，素質(zhì)教育與學(xué)位教育相互支撐的預(yù)科教育教學(xué)管理體系。通過嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)科生專業(yè)分流制度、獎懲制度和重修制度，使預(yù)科教育工作更加系統(tǒng)化、科學(xué)化和專業(yè)化，豐富了預(yù)科教育的內(nèi)涵，提升了預(yù)科教育的效果。

[內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)“少數(shù)民族高等財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”項(xiàng)目獲2014年高等教育國家級教學(xué)成果二等獎]

[責(zé)任編輯：周 楊]