陳宇++李彩芳

摘 要：在高職高專理論課程教學(xué)中，教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生沒能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏認(rèn)知積極性，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，針對(duì)這一情況，教師探索新型教育方式成為亟待解決的問題。通過結(jié)合高職理論課程要求和授課對(duì)象的特點(diǎn)，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，通過確定問題、制定實(shí)施計(jì)劃、匯報(bào)答辯及師生評(píng)價(jià)4個(gè)步驟進(jìn)行PBL教學(xué)法的實(shí)施。同時(shí)總結(jié)了PBL教學(xué)法實(shí)施過程面臨的問題。該方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高絕大多數(shù)學(xué)生興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：高職教育 有機(jī)化學(xué) PBL教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（b）-0141-02

PBL教學(xué)（Problem-Based learning）是美國教授Barrows[1]于1969年首次采用的一種新教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法（LBL，Lecture-Based learning）相比，它基于“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生取代教師成為課堂的主角，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)估作用，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，目前已經(jīng)成為國際流行的一種教學(xué)方式。如今，我國的多所本科院校在基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)采用PBL教學(xué)法，取得一定成效，但在高職教育的有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用較為罕見，本文就以PBL教學(xué)模式在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用作為對(duì)象進(jìn)行研究。

1 高職教育理論課程選用PBL教學(xué)法的必要性

在高職高專理論課程教學(xué)中，教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，其具有信息量大、知識(shí)系統(tǒng)、脈絡(luò)清晰等優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生主觀能動(dòng)性沒有被帶動(dòng)起來，教師缺乏對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度的了解，學(xué)生主導(dǎo)地位更是無從談起。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏認(rèn)知積極性、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，在后續(xù)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中，既沒有形成較為扎實(shí)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，更無法在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。針對(duì)這一情況，教師探索新型教育方式成為亟待解決的問題。

PBL教學(xué)法在高職教育體系中還屬于新生事物，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式還比較陌生，我們首先嘗試在有機(jī)化學(xué)課程某些內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)模式的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，達(dá)到培養(yǎng)綜合性人才的目的。

2 PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，借助問題的解決發(fā)揮老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。PBL教學(xué)模式的實(shí)施步驟依次為：確定問題、制定實(shí)施計(jì)劃、匯報(bào)答辯及師生評(píng)價(jià)4個(gè)步驟。

2.1 確定問題

在PBL教學(xué)模式中，教師起到指引作用，而問題則貫穿與整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心作用。因此，教師在問題設(shè)計(jì)方面也要有較大的趣味性和實(shí)際意義[2]。教師首先要明確通過該問題能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)水平和解決問題的能力有所了解，然后根據(jù)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)安排課堂上的引導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于需要補(bǔ)充的知識(shí)和內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過PBL這種新鮮的教學(xué)方式，借助教師的引導(dǎo)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。教師在確定好問題之后，提前一到兩周分發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道解決問題。

2.2 制定實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)小組分工，就給定問題通過去查閱相關(guān)課本、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料，通過匯總歸納總結(jié)，擬出解決問題的方案。在這個(gè)過程中會(huì)遇見各種問題，教師應(yīng)給予一定的幫助和指導(dǎo)。這個(gè)階段是整個(gè)PBL教學(xué)法的主體部分，在整個(gè)過程中，需要對(duì)問題內(nèi)容以及問題的看法進(jìn)行記錄，每位同學(xué)通過參與到假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)/推翻假設(shè)—解決問題的過程實(shí)現(xiàn)對(duì)大部分知識(shí)內(nèi)容的消化、技能的掌握。

2.3 匯報(bào)答辯

在學(xué)生討論完畢后，組織開展課堂講解，各組派代表進(jìn)行答辯，其他組的同學(xué)對(duì)該組答辯的內(nèi)容不明白的地方進(jìn)行提問，并由該組同學(xué)進(jìn)行回答，與此同時(shí)，教師對(duì)該組，其他組對(duì)該組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)答辯過程中，教師對(duì)一些共性的問題或者有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，對(duì)學(xué)生在答辯過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正點(diǎn)評(píng)。通過各組答辯，教師能夠掌握學(xué)生所缺乏的知識(shí)以及能力上的不足，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。在學(xué)生答辯過程中既鍛煉了語言表達(dá)以及溝通能力，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的目的。該環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的檢驗(yàn)，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力的一種提升[3]。

2.4 師生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容：?jiǎn)栴}解決方案的選擇、計(jì)劃、時(shí)間安排，小組成員在此過程中的表現(xiàn)、小組整體結(jié)果表達(dá)以及答辯展示等。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要目的是為了考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。評(píng)價(jià)可以由教師完成，也可以是學(xué)生自己，甚至可以是邀請(qǐng)的專家[4]。

3 開展PBL教學(xué)模式成果

采用PBL方法，使學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)原理、反應(yīng)現(xiàn)象有了更好的理解，更有利于加深對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)的掌握，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，并激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和探索，將枯燥無趣的課堂變得活躍起來。很大一部分同學(xué)能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高解決問題的能力，以小組為單位的新形式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)利于自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的良好平臺(tái)。加之教師的參與，更利于課堂教學(xué)過程的靈活多樣和激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使教學(xué)更具有目標(biāo)性和方向性。

4 開展PBL教學(xué)方法所面臨的問題

PBL教學(xué)模式以提出問題為核心，為基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)提供了新的思路。但PBL的開展還處于剛剛起步階段，目前在具體實(shí)施過程中還存在一些問題。第一，無論學(xué)生和教師，兩者對(duì)PBL缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中很難真正地“隱退”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有真正發(fā)揮到位，因此，很難真正發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用。第二，采取PBL教學(xué)法所收獲的知識(shí)比較松散，缺少一定的知識(shí)脈絡(luò)，與系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)有很大差距[5]。第三，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職課程雖不算多，但在3年的時(shí)間內(nèi)，實(shí)踐課程、頂崗實(shí)習(xí)占據(jù)較大課時(shí)，應(yīng)用PBL進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果不會(huì)有太大的幫助，對(duì)課程的某些細(xì)節(jié)還有可能遺漏，特別是有機(jī)化學(xué)這類重要的基礎(chǔ)課。而傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，具有全面講解、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，正好彌補(bǔ)了PBL教學(xué)中的不足。第四，PBL教學(xué)模式對(duì)師資狀況提出了更高的要求，教師不僅要具有扎實(shí)的全面的學(xué)科知識(shí)，又要有知識(shí)靈活應(yīng)用的能力、技巧以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力，并要求教師有極高的職業(yè)奉獻(xiàn)精神，因?yàn)镻BL教學(xué)模式需要教師投入更多的精力。

因此，根據(jù)我校的實(shí)際情況，將PBL這種新的教學(xué)模式引入到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，并與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合是很有必要的。一方面，發(fā)揮PBL教學(xué)以學(xué)生為主體、以重能力培養(yǎng)替代重知識(shí)傳授的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐能力。另一方面，也發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)講解系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)豐富多樣的表現(xiàn)形式也可引入到PBL教學(xué)中去，通過文字、聲音、動(dòng)畫等形式，將基礎(chǔ)學(xué)科抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，使其更加具有吸引力和感染力。通過教學(xué)模式、教學(xué)方法的靈活結(jié)合，讓學(xué)生不僅具有“我想學(xué)”的主觀能動(dòng)性，在知識(shí)的吸收和深化過程中，更加得直觀、系統(tǒng)。PBL教學(xué)法在高職有機(jī)化學(xué)教育中的應(yīng)用剛剛開始，教師如果將PBL、LBL和現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，使其各自的優(yōu)勢(shì)在有機(jī)化學(xué)教育中充分發(fā)揮出來，勢(shì)必在今后的教育教學(xué)中更好地培養(yǎng)出貼合崗位需求的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 譚麗泉、朱玲、陳東華，等.PBL教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2010（12）：31-33.

[3] 謝惠定，郭蘊(yùn)蘋，黃燕，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試[J].醫(yī)藥教育探索，2008（8）：817-818.

[4] Galey W R.What is the future of problem-based learning in medical education[J].Am J Physiol，1998（275）：13-15.

[5] 孫長(zhǎng)艷，李文軍，懂彬，等.“PBL”教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（5）：135-137.endprint