宋林旭

【摘 要】高校是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃。為了貫徹落實(shí)胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話精神，提升高校的創(chuàng)新能力。本文針對(duì)目前高校人才培養(yǎng)在培養(yǎng)制度、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，基于協(xié)同創(chuàng)新的理論和內(nèi)涵，提出高校人才培養(yǎng)在培養(yǎng)制度、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程中的改革方向，對(duì)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新 ? ? 人才培養(yǎng) ? ? 培養(yǎng)過(guò)程 ? ? 培養(yǎng)制度

前言

高等教育具有科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的職能，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，肩負(fù)著知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重任。胡錦濤同志2011年4月要求通過(guò)人才、 學(xué)科和科研三位一體的協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。2012年5月7日我國(guó)啟動(dòng)了高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，以“2011 協(xié)同創(chuàng)新中心”的建設(shè)為契機(jī)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，整合優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)造重大科技成果。通過(guò)此平臺(tái)的建設(shè)，高校可以發(fā)揮其學(xué)科和功能的綜合優(yōu)勢(shì)，能使高校進(jìn)入良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與機(jī)制。本文針對(duì)目前我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，依托協(xié)同創(chuàng)新理論和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，提出基于協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式改革，其改革方向?qū)Ω叩葘W(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一定的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)完善學(xué)校的社會(huì)職能、完善創(chuàng)新型國(guó)家理論也有一定理論意義。

1 ?協(xié)同創(chuàng)新和人才培養(yǎng)

協(xié)同創(chuàng)新是指各創(chuàng)新要素整合及創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無(wú)障礙流動(dòng)，通過(guò)知識(shí)增值凝聚產(chǎn)學(xué)研合作的各個(gè)主體，起關(guān)鍵性作用的主體是人，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要合適的培養(yǎng)模式、科學(xué)的教育方法、超前的教育觀念、合理的教育方法和不斷創(chuàng)新的管理體制等方面內(nèi)容的共同作用。

2 我國(guó)高校人才培養(yǎng)問(wèn)題現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度問(wèn)題是目前我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的重要問(wèn)題，主要體現(xiàn)在集中管理、共性有余、個(gè)性不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)劃一，培養(yǎng)的人才過(guò)于整齊劃一，按照統(tǒng)一授課、統(tǒng)一學(xué)習(xí)、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一社會(huì)實(shí)踐的方法，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽略學(xué)生的主體地位。對(duì)教師評(píng)價(jià)重科研、輕教學(xué)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，學(xué)校的急功近利，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于形成良好的師德師風(fēng)和健康學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2.2. 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)單一，目前高校教學(xué)以專業(yè)教育為主，大學(xué)學(xué)習(xí)生活基本落入大一學(xué)基礎(chǔ)、大二學(xué)專業(yè)、大三考證書、大四找工作的俗套。這種專業(yè)教育有利于培養(yǎng)專才，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，以專業(yè)教育為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，沒(méi)有充分考慮市場(chǎng)的需求和行業(yè)的發(fā)展。

2.3培養(yǎng)過(guò)程

培養(yǎng)過(guò)程是教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，決定著人才培養(yǎng)活動(dòng)的成功與否。目前高校人才培養(yǎng)過(guò)程相對(duì)比較窄、偏、灌，過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)，課程體系落后，知識(shí)內(nèi)容陳舊，課程管理過(guò)于集中，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力根本沒(méi)有顧及或很少顧及，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合知識(shí)嚴(yán)重缺乏，造成人才能力的局限性、認(rèn)知的狹隘和綜合素質(zhì)的低下。

3基于高校協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)人才培養(yǎng)模式改革

3.1人才培養(yǎng)制度改革

人才培養(yǎng)制度的作用是非常關(guān)鍵的，在很大程度上決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)過(guò)程的走向。人才培養(yǎng)制度改革的主要方向：一、更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面、健康、持續(xù)發(fā)展;二、深化教育教學(xué)改革，建立更加靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)制度，探索建立高等學(xué)校學(xué)生校際轉(zhuǎn)學(xué)制度;三、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，深化課程教材改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;四、建立學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制，形成教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，提高人才培養(yǎng)針對(duì)性;五、構(gòu)建合作培養(yǎng)、實(shí)踐育人的資源平臺(tái)，推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制;六、改進(jìn)人才評(píng)價(jià)及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

3.2人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

針對(duì)高校人才培養(yǎng)中共性趨同化問(wèn)題，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)的人才必須具有寬厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)綜合素質(zhì)、寬口徑專業(yè)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新與民主意識(shí)、開(kāi)拓與合作精神，必須重新調(diào)整高校人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該提倡多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括通才教育、能力培養(yǎng)、以人為本、社會(huì)化等。

1）要樹(shù)立通才教育的目標(biāo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一個(gè)人終身從事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，“專業(yè)對(duì)口”、“學(xué)以致用” 已不能約束大學(xué)畢業(yè)生，其適應(yīng)能力比專業(yè)素養(yǎng)更為重要。高等教育不應(yīng)是狹窄的、單一的專業(yè)教育，而應(yīng)是綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合、文理學(xué)科相互滲透的“厚基礎(chǔ)、寬口徑” 的通才教育培養(yǎng)模式 。

2） 要樹(shù)立培養(yǎng)能力的目標(biāo)

高等教育不僅要傳授知識(shí)，更重要的是傳授方法和培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力、組織管理能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等 。

3）要樹(shù)立“以人為本”的目標(biāo)

教育不僅是探索知識(shí)與技能的途徑，也是塑造人格、追尋人生價(jià)值的過(guò)程。這要求大學(xué)改革現(xiàn)行的學(xué)籍管理制度，實(shí)行完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)分的計(jì)算要科學(xué)、合理， 增加創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？荚嚹Ｊ綉?yīng)不局限于閉卷考試，采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式，做到既考知識(shí)，又考能力和綜合素質(zhì)。改革招生模式，以大專業(yè)方向招收學(xué)生，允許學(xué)生在二、三年級(jí)自主選擇專業(yè)方向，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng) 。

4）要樹(shù)立“社會(huì)化”的目標(biāo)

大學(xué)和社會(huì)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，大學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的公益性和培養(yǎng)人的專業(yè)素質(zhì)的功利性統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、產(chǎn)生新思想、新知識(shí)、新技術(shù)而形成智力資本，把“人—教育—社會(huì)” 構(gòu)成一個(gè)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，以“全人” 教育觀念，加強(qiáng)人的精神教育，塑造高尚人格，使大學(xué)引導(dǎo)社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

3.3人才培養(yǎng)過(guò)程改革

培養(yǎng)過(guò)程是人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性，主要包括課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案等。

課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生全面素質(zhì)教育及德、智 、體全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮課程的設(shè)置。使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，并適應(yīng)對(duì)學(xué)生的共性要求和個(gè)性發(fā)展，保證課程設(shè)置的系統(tǒng)性、科學(xué)性。統(tǒng)籌考慮公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課以及任意選修課的結(jié)構(gòu)比例。 同時(shí)，還要兼顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、人文、心理素質(zhì)教育所應(yīng)設(shè)置的課程內(nèi)容。從總體課程結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行課程置的整體優(yōu)化，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，合理安排課程的先后順序和課與課之間的銜接。遵循推陳出新的改革思路，正確處理專業(yè)與 “非”專業(yè)，基礎(chǔ)性與“非” 基礎(chǔ)性課程的關(guān)系，建立適合時(shí)代發(fā)展的課程新體系。

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的重要任務(wù)和社會(huì)責(zé)任，而高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。我國(guó)正在倡導(dǎo)創(chuàng)新型國(guó)家和建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，有助于高校充分利用協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。本文分析了協(xié)同創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的關(guān)系，研究了我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題現(xiàn)狀，并針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題提出了在培養(yǎng)制度、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程中改革思路。

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