程馨 張燕

【摘 要】工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)至關(guān)重要的課程之一，課程主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開拓創(chuàng)新的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，將以頭腦風(fēng)暴，團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)理念，以項(xiàng)目跟進(jìn)的方法，用雙語教學(xué)的模式和學(xué)生一起初步探索新的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)方法學(xué) ? ?雙語教學(xué) ? ?教學(xué)改革

一、前言

在當(dāng)前社會的各行各業(yè)里，在國際化、全球化的大趨勢下，雙語教學(xué)的模式也被普遍化、深入化。正是基于這種大趨勢，教育部規(guī)定5%以上的本科專業(yè)課必須采用雙語教學(xué)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為在企業(yè)中必須深入了解客戶想法，必須善于溝通的技能型專業(yè)，更是需要雙語教學(xué)的培養(yǎng)。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過和教學(xué)同仁的多次交流，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)課程中的一些局限性，主要表現(xiàn)在：

1. 理論較多，實(shí)踐較少?，F(xiàn)有的教材理論性強(qiáng)，設(shè)計(jì)實(shí)例少，內(nèi)容較枯燥，學(xué)生積極度不高。

2. 教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生局限于課堂教學(xué)，既是設(shè)計(jì)方法的探索，必然要求設(shè)計(jì)方法的多元化。

3. 校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)相脫節(jié)，需要與當(dāng)代企業(yè)公司相掛鉤，學(xué)生需要多掌握企業(yè)所需的技能，現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品大多面向國際，專業(yè)英語技能是專業(yè)中至關(guān)重要的技能之一。

三、改革思路

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)雙語教學(xué)的課程比例調(diào)整

理論30%。該模塊中教師授以課程教學(xué)理論知識，譬如頭腦風(fēng)暴、聚斂思考等多種設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生具象了解該課程，熟悉設(shè)計(jì)程序，并且學(xué)會掌握設(shè)計(jì)方法，學(xué)以致用。

實(shí)踐40%。該模塊要求學(xué)生用所掌握的設(shè)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，自主創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行多元化思考，從而解決問題。

英文詞匯20%。該模塊教師針對產(chǎn)品描述，設(shè)計(jì)流程，企業(yè)交流三個(gè)方面收集并授以學(xué)生企業(yè)使用頻率最高的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)詞匯。

英文短文10%。該模塊學(xué)生通過短文閱讀借鑒國外的設(shè)計(jì)方法，以及關(guān)注國際產(chǎn)品的潮流動向，培養(yǎng)在企業(yè)中專業(yè)英語讀寫溝通能力。

（二）課程教學(xué)模式的探索

1. 團(tuán)隊(duì)合作

設(shè)計(jì)方法學(xué)這門雙語課程以傳授學(xué)生設(shè)計(jì)方法為目的，課堂上一改滿堂灌的授課方式，采用5—6個(gè)學(xué)生為一組的團(tuán)隊(duì)制來提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，借鑒企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理理念，模擬公司運(yùn)作場景，最大程度發(fā)揮模擬教學(xué)的優(yōu)越性。

2. 雙語教學(xué)

譬如針對產(chǎn)品的實(shí)用功能，教師可給出與實(shí)用功能相關(guān)的詞語——durability（耐用性），shock resistant（防震的），Energy-saving（節(jié)能的），wear-resisting （耐磨的 ）;針對產(chǎn)品的審美功能，老師可給出與之相關(guān)的單詞—Antique（古典的）， modern（現(xiàn)代的），conventional（傳統(tǒng)的 ），Dated（過時(shí)的）。

（三）教學(xué)模式實(shí)踐

以《2014兩岸高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽——太陽城洋傘》為課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

1. 團(tuán)隊(duì)合作（Team working）

首先每組成員內(nèi)部進(jìn)行交流與討論，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)從題目的含義進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，譬如以“傘”作為核心進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

2. 做思維導(dǎo)圖（Brainstorming）

以“傘”為核心，學(xué)生可以從三個(gè)方面考慮——實(shí)用性（Utility）、美觀性（Aesthetic）、社會性（Social function）。實(shí)用性方向，學(xué)生可以考慮傘的用途——能否便于攜帶，能否供多人使用，能否在原有的單一功能上增加功能等等;美觀性方向，學(xué)生可以考慮傘的象征性——能否有自然的象征性，能否在特定環(huán)境下有警示色彩，能否突出某類人群特點(diǎn)等;社會性方向，學(xué)生可以考慮傘的環(huán)保性，或者是社會服務(wù)性（行動不便的人本身行動不便，打傘更是增加身體負(fù)荷，如何解決該問題？諸如此類）。

3. 方案草圖的形成

設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，關(guān)鍵詞或者是想法變?yōu)閳D片，最初團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)立思考，每人20張草圖，不受任何限制，不考慮產(chǎn)品的材料或可行性。每個(gè)團(tuán)隊(duì)5人共創(chuàng)做出100張形態(tài)各異的傘造型，接著回歸團(tuán)隊(duì)制，每個(gè)團(tuán)隊(duì)提交20張可行性草圖。這一階段就是發(fā)散思維到收斂思維的轉(zhuǎn)變，需要團(tuán)隊(duì)成員共同探討，投票來完成。

4. 設(shè)計(jì)方案的定制

每個(gè)團(tuán)隊(duì)將再次優(yōu)化方案，此時(shí)提交給教師的最終方案只有5張，對這五5張最終方案可以融合第二次優(yōu)化方案的亮點(diǎn)，進(jìn)行最終的細(xì)化和深入分析，思維將會再次收斂，加以可行性、成本，材料等多方面因素的考慮，細(xì)化傘的尺寸、大小、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、色彩搭配、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等。

5. 設(shè)計(jì)方案的雙語展示

這個(gè)環(huán)節(jié)使團(tuán)隊(duì)合作的最終結(jié)果得以彰顯。此環(huán)節(jié)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)派出一個(gè)代表向所有學(xué)生展示本組的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路以供交流。該組將通過課堂上教師授以的專業(yè)英語詞匯與產(chǎn)品所掛鉤，以及所做產(chǎn)品的特征、設(shè)計(jì)思路的專業(yè)詞匯等雙語向大家展示，這既是培養(yǎng)學(xué)生面向企業(yè)的專業(yè)化程度，也是提高學(xué)生雙語交流的一次很好機(jī)會。

四、結(jié)論

采用精簡多練的團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法，用雙語教學(xué)模式講授設(shè)計(jì)方法學(xué)，對學(xué)生而言，既能夠具象地掌握理論知識，也能得到更多的實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，又增強(qiáng)了學(xué)生雙語溝通的專業(yè)技能;對教師而言，確立了課程教學(xué)需要時(shí)刻提高自身能力，更新自身知識，與企業(yè)同步，與時(shí)俱進(jìn)，才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，給予他們更多的幫助的理念。

【參考文獻(xiàn)】

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