胡潤(rùn)青

摘 要：生成性教學(xué)是新課改要求下產(chǎn)生的新教育理念，旨在加強(qiáng)課堂效果和學(xué)生的全面培養(yǎng)。生成性教學(xué)是動(dòng)態(tài)教學(xué)、分層次教學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生成性課堂；高中數(shù)學(xué)；構(gòu)建策略

隨著現(xiàn)代社會(huì)教育體系的蓬勃發(fā)展以及教學(xué)理論的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，需要轉(zhuǎn)變觀念，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。生成性課堂教學(xué)以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程加強(qiáng)了文本、教師和學(xué)生之間的交流，為學(xué)生主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，使課堂活動(dòng)靈活多變。因此，生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建是必要的，那么，如何才能將這種方法更好地融入課堂實(shí)際教學(xué)中？下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

一、教師啟發(fā)學(xué)生變式思考

一題多解、一法多題、變式探究都是數(shù)學(xué)課堂的常見(jiàn)的生成性模式。這種生成性模式的優(yōu)勢(shì)在于能充分活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生雙邊關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生一題多變，類(lèi)比聯(lián)想，反復(fù)反思，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，不斷掀起課堂小高潮，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求也更為嚴(yán)格，要學(xué)會(huì)巧妙地處理好課堂突發(fā)事件并使之轉(zhuǎn)化為課程資源；有較高的應(yīng)變能力，重視學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索。教師不僅僅在灌輸知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲取較高的學(xué)習(xí)效益。

二、教師鼓勵(lì)學(xué)生有懷疑精神

教師在課堂上講解例題的過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)故意寫(xiě)錯(cuò)解答步驟，目的在于再次強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)理解，形成更深的印象，激發(fā)學(xué)生懷疑問(wèn)題的精神。而一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、一起探討錯(cuò)誤并正確面對(duì)錯(cuò)誤的課堂，必定是充滿(mǎn)生機(jī)的生成性課堂。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)敢于質(zhì)疑和糾錯(cuò)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生解題思路出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以利用其錯(cuò)誤的思路求解，大膽暴露學(xué)生思維，認(rèn)可學(xué)生的懷疑精神，直到出現(xiàn)錯(cuò)誤或矛盾結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因，鼓勵(lì)學(xué)生再次積極嘗試，直到找到正確的解決方法。這樣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)進(jìn)一步加深，并有可能發(fā)現(xiàn)多種解題方法，獲取更多收獲。這便是生成性教學(xué)下的一種再創(chuàng)造模式。例如，已知a、b≥0且a+b=1，求a2+b2的取值范圍。教師可以在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)幾種解答，讓學(xué)生判斷是否正確，讓其產(chǎn)生懷疑精神并指出不足和缺陷。在分析討論的基礎(chǔ)上給出正確答案，以此來(lái)警示和規(guī)范學(xué)生答題和思考行為。

三、教師鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新精神

生成性課堂的有效教學(xué)，需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與課堂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思考。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多少會(huì)存在對(duì)相關(guān)問(wèn)題的疑惑和不解，多少會(huì)存在對(duì)相關(guān)問(wèn)題的不同見(jiàn)解。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，若教師將其課程安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，學(xué)生幾乎沒(méi)有多余的時(shí)間真正參與對(duì)問(wèn)題的深入研究，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的不同見(jiàn)解也不能各抒己見(jiàn)，這樣的教育教學(xué)就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和思考。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取生成性課堂教學(xué)，教師要不斷鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于有關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)新和思考，大膽地提出自己的不同見(jiàn)解，讓不同層次的學(xué)生各抒己見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的有效學(xué)習(xí)和真正汲取。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)是當(dāng)前適用于不同類(lèi)型和接受能力的學(xué)生的一種有效的課堂教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)了師生課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的新模式，尊重了學(xué)生的差異性，營(yíng)造了和諧平等高效的課堂氛圍，使學(xué)生盡其所長(zhǎng)、學(xué)有所思、學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

孫賦美.新課改下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方略運(yùn)用芻議[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011（02）.

編輯 薄躍華endprint