任娟

摘 要：介紹了化學(xué)實驗教學(xué)在教學(xué)中實施的現(xiàn)狀。從微課的特點出發(fā)，從演示實驗、學(xué)生實驗、探究實驗、家庭實驗四個方面探討了微課在化學(xué)實驗教學(xué)中產(chǎn)生的良好效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)實驗；實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實驗教學(xué)是整個初中化學(xué)教學(xué)的重中之重。然而，由于初三化學(xué)課時比較緊，教師因為做實驗往往影響了教學(xué)進(jìn)度，再加上效果不佳，所以不愿花費過多的時間和精力在實驗課的開設(shè)上；其次，有的教師實驗教學(xué)模式僵化，教學(xué)方式呆板，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間；再者，基于實驗課程的特點，實驗知識、操作過程的全程回顧難以重現(xiàn)……所以實驗教學(xué)更多的是有形無實。

微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以微視頻為核心，即指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程。微課時間短，時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘；微課內(nèi)容精，相對于較廣泛的傳統(tǒng)課堂，微課內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，以簡短精練的形式呈現(xiàn)一個小知識或技能；微課易操作、易傳播：“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學(xué)生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦）上，學(xué)習(xí)時間、地點甚至環(huán)境都不受限制，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)，有很大的自主空間。

所以，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中靈活地運用微課可以產(chǎn)生的良好效應(yīng)。

一、微課使演示實驗最大直觀化

演示實驗可以指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析化學(xué)現(xiàn)象，獲得生動的感性認(rèn)識，從而更好地理解和掌握化學(xué)概念和理論。在實際教學(xué)中，有的學(xué)生上課注意力不夠集中，不知道觀察什么，錯過了重要的演示實驗的現(xiàn)象的觀察；以及學(xué)生座位的安排，有些學(xué)生看不清甚至看不到實驗現(xiàn)象，沒有領(lǐng)會到操作要領(lǐng)；有些學(xué)生觀察實驗時，總是顧此失彼……實驗教學(xué)微課視頻，實驗現(xiàn)象可直接演示，以前只有在化學(xué)實驗課上才能觀察到的實驗現(xiàn)象，現(xiàn)在在電腦、平板甚至手機(jī)中就可以直接演示；實驗內(nèi)容可反復(fù)演示，一旦中途有某個環(huán)節(jié)沒有聽到，或沒有聽懂，借助于微課反復(fù)觀看；操作過程可直接演示，學(xué)生只需直接觀看視頻就能明白化學(xué)實驗的整個操作過程。

二、微課使學(xué)生實驗最大效果化

分組實驗可以鞏固、加深和適當(dāng)拓展已學(xué)的知識；發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立工作能力。但是由于實驗課堂紀(jì)律難以得到保證，因此實際教學(xué)中教師往往將學(xué)生領(lǐng)到指定位置，就不斷強(qiáng)調(diào)實驗室的規(guī)章制度——不要亂摸，不要亂動……大部分時間花在了維持課堂紀(jì)律和進(jìn)行安全教育，再加上學(xué)生對分組實驗的認(rèn)識偏差等因素，所以化學(xué)學(xué)生實驗課往往只是走個形式。如果實驗課前學(xué)生觀看了化學(xué)實驗功能室的微課視頻，事先熟悉化學(xué)實驗功能室環(huán)境和作用，直觀看到化學(xué)各功能室的場景，這樣當(dāng)來到實驗室時，學(xué)生會回憶視頻里的實景，能快速地、方便地對號入座。同時，教師實況拍攝實驗課視頻，會讓學(xué)生體會到實驗老師的辛苦，他們就會珍惜每一次實驗動手機(jī)會。并拍攝學(xué)生分組視頻，發(fā)給學(xué)生觀看自己當(dāng)主角是如何操作的，直觀自己不足的地方，糾正不規(guī)范的操作。

三、微課使探究實驗最佳主體化

探究實驗是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生直接參與獲取新知的實踐活動。但學(xué)生對探究實驗中問題的提出、假設(shè)的設(shè)置，實驗內(nèi)容、步驟的制定，以及實驗注意點的反思等等并不是很清晰，更不要說將探究實驗正常開展。比如，探究實驗中設(shè)置對比實驗，經(jīng)常用寥寥數(shù)語來概括——采用控制單一變量，做一個對比實驗，如果看到什么現(xiàn)象即可證明某個結(jié)論。但是真正有幾個學(xué)生能理解并設(shè)計對比實驗?zāi)兀咳绻捎梦⒄n視頻，展示一組形象生動的對比實驗裝置，通過對實驗過程的對比、實驗現(xiàn)象的對比、注意點的對比，就能得出實驗結(jié)論的對比，就能真正將探究對比實驗落實到實處，而不是流于形式，進(jìn)而使學(xué)生的主體化充分得到發(fā)揮。

四、微課使家庭實驗最大生活化

“家庭小實驗”是豐富學(xué)生化學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的有效途徑。但是家庭實驗中具體需要什么儀器、藥品，怎樣實施實驗等，由于時間等多方面因素，都沒有在課堂上具體說明。這時，可利用微課介紹家庭實驗，學(xué)生在家學(xué)習(xí)微課，進(jìn)行實驗。做到真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，融入生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊正群.關(guān)于“微課”的幾點思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013（26）：12.

[2]吳鐵飛.微課與物理實驗教學(xué)相結(jié)合的研究[J].科技視界，2013（30）.

編輯 薄躍華endprint