劉鶴

摘 要：知識來源于生活，倡導化學教學生活化，符合化學教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，具有重要的現(xiàn)實意義。而將課堂教學生活化，可從教學情境生活化、教學內(nèi)容生活化、作業(yè)布置生活化三個方面來落實。

關(guān)鍵詞：中學化學；生活化教學；策略

倡導教學聯(lián)系生活是新課程的基本理念之一。當前，世界各國的課程改革方向都有一個相似點，就是“教學回歸生活”。中學化學是一門基礎(chǔ)的自然科學，它源于對現(xiàn)實生活的總結(jié)、升華。在化學教學中選擇學生熟悉的與所學化學內(nèi)容有關(guān)的生活實例，充分利用學生的生活經(jīng)驗，引導學生自覺地運用化學方法去觀察、思考生活，自覺地運用學過的化學知識分析、處理簡單的生活問題，這就使化學真正走進了學生的生活。

一、中學化學生活化教學的實施意義

1.中學化學生活化教學可以激發(fā)學生的學習興趣

陶行知先生曾說過“獲取人類一切知識經(jīng)驗的手段是學習”，如果從走進教室開始學生就討厭化學的話，我們的化學教學就完全失敗了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習動機中最活潑的因素。有了興趣就能夠激發(fā)學生對化學的學習熱情，成為開啟化學之門的金鑰匙。教師通過提供與化學學習內(nèi)容相關(guān)的各種情境材料，讓情境真實再現(xiàn)，從而貼近學生生活，激發(fā)學生的學習動機。例如，氣體溶解度與溫度和壓強的關(guān)系這一節(jié)，理論性較強，比較抽象，學生不易理解。教師可以設(shè)置這樣的教學情境：“夏天天氣悶時，為什么魚塘里的魚喜歡浮出水面？家里燒水時，水中為什么會有氣泡冒出？”從而引起學生要一探究竟的興趣，激發(fā)學習動機。

2.中學化學生活化教學有利于培養(yǎng)學生的社會責任感

中學化學生活化教學可以使學生感受到化學對社會生活的貢獻無處不在。例如，在教學“化學使世界變得更加絢麗多彩”這一內(nèi)容時，可以介紹化學就在我們身邊：鮮艷漂亮的衣服需要經(jīng)過化學的處理和加工；水果、蔬菜的豐收離不開農(nóng)藥和化肥的合理使用；高樓大廈的崛起離不開水泥、鋼材等化工產(chǎn)品的支撐。生活化教學可以引導學生關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，如三鹿奶粉事件，讓學生了解三聚氰胺對人體的危害，增強合理運用化學知識造福人類的社會責任感。

3.中學化學生活化教學可以培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力

化學課堂上，教師結(jié)合學生身邊熟悉的生活畫面、經(jīng)驗對學生進行提問引導，有助于學生更好地理解和應(yīng)用化學知識，提高運用化學解決實際問題的能力。例如，在學完酸堿的化學性質(zhì)后，讓學生回顧家里的洗發(fā)水和護發(fā)素的功用，并判斷其酸堿性。學生通過聯(lián)系生活知道洗發(fā)水是用來清潔頭發(fā)的，護發(fā)素是用來保護頭發(fā)的，從而確定了洗發(fā)水是堿性、護發(fā)素是酸性。不僅加深了對酸堿化學性質(zhì)的認識，也增強了用化學知識解決實際生活問題的能力。

二、中學化學生活化教學的實施策略

1.教學情境生活化

教師在講授化學新知識時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，把抽象枯燥的化學知識融入生活情境中，用生動形象的生活畫面去呈現(xiàn)，讓學生觸景生情，激活思維，變抽象為形象，很好地理解所傳遞的信息。例如，學習分子在不停運動這一性質(zhì)時，創(chuàng)設(shè)教學情境：“學校里的桂花樹，為什么我們在教室里沒接觸到它卻能聞到花香呢？”學生通過聯(lián)系自己的現(xiàn)實體驗，理解了分子總是在不停運動的這個抽象的知識。

2.教學內(nèi)容生活化

化學教學內(nèi)容“回歸生活”是激發(fā)學生自主學習的重要前提，只有在學生認為所面對的教學內(nèi)容是他所需要時，才會積極主動地去學。中學化學的教學過程是一個“還原生活”的過程。因為化學知識源于生活，又高于生活，所以化學教學內(nèi)容生活化體現(xiàn)了化學源于生活，用于生活的本質(zhì)。例如，學習化學儀器的基本操作這部分內(nèi)容時可以用家中湯匙、筷子代替實驗室的藥匙、鑷子進行固體藥品的取用，用瓶子、臉盆、飲料管代替實驗室的集氣瓶、水槽、玻璃導管進行排水集氣法練習。這些物品生活中隨處可見，便于尋找，真正體現(xiàn)了教學內(nèi)容的生活化，有效地激發(fā)了學生學習的興趣。

3.作業(yè)布置生活化

化學作業(yè)是學生鞏固所學知識、解決實際問題、形成科學的化學價值觀的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)布置生活化可以有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)脫離現(xiàn)實生活，為記住知識點而設(shè)計的弊端，促進學生分析、解決現(xiàn)實生活問題的能力。例如，學習“人類重要營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生給患有脂肪肝的人，在飲食方面應(yīng)該注意哪些問題，提出合理的建議。學習水的污染和防治時，布置學生去調(diào)查當?shù)氐乃w污染情況，并提出治理水源的初步計劃等等。通過這些生活化作業(yè)，學生不但加深了對所學化學知識的理解，也增強了其分析問題、解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學以致用的教學目的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”化學教學要具有生命力，須立足于生活，在生活中讓學生去體驗化學，從化學中感受生活，引起思想共鳴，調(diào)動學習積極性，真正做到一切為了學生的發(fā)展。唯有如此，化學課堂才會精彩紛呈，效果才會更加凸顯。

參考文獻：

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