徐新園

摘 要：自20世紀90年代以來我國基礎教育課程改革進行得風生水起，探究性教學方式的引入使得初中語文教學得到了改進。學生的四維空間得到了拓展，語文素養(yǎng)得到了進一步的培養(yǎng)與完善。但是必須正視在實際教學中很多語文教師對探究性閱讀的運用還存在一定的盲區(qū)。將就目前初中語文教學中探究性閱讀存在的問題進行分析，并找出具體的解決方案。

關鍵詞：初中語文；教學；探究性閱讀

自20世紀90年代以來我國的基礎教育改革進入了異?；钴S時期。新的教育理念的引入、新的教學方式的嘗試，都是圍繞著為社會發(fā)展培養(yǎng)新型人才為目標展開的?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課改一直倡導的教學方式，而探究性閱讀教學也應運而生。我國新課標中將學生的主體地位放在首位。但是縱觀我國初中語文教學中探究性閱讀的運用狀況不容樂觀。這主要是由于初中語文教師在觀念上與實踐中存在的差異造成的。

一、初中語文教學探究式閱讀中存在的問題

在我國初中語文教學的一線，很多學校與教師自認為已經(jīng)掌握了探究式教學的精髓，在課堂教學中毫無顧忌地使用探究性閱讀，貌似熱鬧非凡的一節(jié)課也在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、調動了學生的學習積極性，但是多年的實踐經(jīng)驗表明，探究性閱讀中教師在課堂的有效組織、新的教學模式的運用、學生參與課堂教學活動等方面還存在很多問題。

1.探究模式的應用缺乏靈活性

在教學實踐中長期從教在一線的初中語文教師只有將探究性的教學理念、教學策略進行有機的結合后才能真正將其轉化為相應的教學理念，才能充分發(fā)揮探究性閱讀的指導作用。很多一線初中教師在課堂教學中使用了探究性閱讀，但是總體上看并不理想，缺乏一定的靈活性。如，在教學中很多教師不顧文本的類型與學生的實際情況，統(tǒng)一采取一個固定的模式進行形式上的加工組合，教師的這種隨意嫁接的方式不僅在一定程度上破壞了探究性教學的本質特性，更降低了學生的學習興趣，教師的預設教學目標經(jīng)常無法實現(xiàn)。

2.探究性內容缺乏合理性

一直以來語文課的教學就是一門基礎性語言學科，探究性閱讀在語文教學中的運用有效地實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的有機結合。因此，初中語文教師在進行探究性閱讀教學時設計的探究性問題必須緊緊圍繞文本的內容，使學生探究一些未知的、有價值的、具有實際意義的問題。但是在教學實踐中很多教師設計的探究活動與問題還很寬泛、很膚淺。如，有的教師在設計探究性問題時只注重數(shù)量而忽視了問題的共同探討性。

3.探究性閱讀課堂引導缺乏合理性

在初中語文課堂教學中師生互動模式是直接影響學生主體性意識獲得的重要因素，更是影響探究性閱讀教學能否順暢實施的關鍵性因素。因此，良好的師生關系是教師引導學生進行探究的基本保障。但是由于長期以來受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在課堂教學中已經(jīng)意識到教師角色的轉變，但是落實到行動上就產生了巨大的落差。如，教師對學生采取放任的態(tài)度進行探究，或高估了學生的學習能力。

二、有效提高初中語文教學中探究性閱讀的建議

1.明確探究性教學的基本理念

所謂探究性教學的新理念主要是指在進行探究性教學中在教師與學生之間共同形成的理念，這是教師與學生共同實現(xiàn)探究性閱讀的理論認知保證。如，教師應根據(jù)教材的內容與學生的實際學習情況對探究問題進行邏輯加工，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等有限的資源為學生構建探究性閱讀的開放資源，在活躍課堂氣氛的同時創(chuàng)設出讓學生樂于參與的探究情境。

2.深入挖掘，確定探究的內容

很多初中教師潛意識中總是認為探究性閱讀所探究的是初中語文的知識體系，其實不然，探究性閱讀所探究的對象是十分具體的內容。因此，在教學中教師必須根據(jù)學生的實際選擇出適合閱讀教學目標要求的內容作為學生探究的主要對象。如，探究性閱讀的探究問題一定要難度適宜，不僅要符合學生的實際認知發(fā)展和水平，還應該靈活運用教材。再如，在講授《木蘭詩》一課時如果教師將探究的注意力集中在木蘭怎樣以女子身份征戰(zhàn)沙場，讓學生從文章中猜測這一原因，這顯然是沒有必要的，而探究也就失去了真正的意義。

3.良好的師生互動交流促進了探究的優(yōu)化

在探究性教學中確定探究的問題是該種教學模式中的重要環(huán)節(jié)，在實際教學中初中語文教師該如何才能將這些探究深入下去，并使學生在思維方式的嬗變、閱讀技巧的提高、語文學科知識的積累等方面有所收獲，這就需要教師通過多年的教學實踐在明確學生是學習主體的前提下，對其進行合理的、科學的引導。而師生之間的良好互動是進一步促進探究優(yōu)化的過程。如，在人教版語文第二冊中，《最后一課》的教學設計中學生在教師的引導下進行小組交流并提出了自己的問題，即：韓麥爾先生為什么會哽咽？為什么寫下了法蘭西萬歲后還做了一個手勢？班級中的學生在教師的引導下分成五個小組，每個小組進行了分工合作，有的學生負責對相關語言的分析，有的學生負責對課文中人物的動作進行分析，還有的學生對課文中學生對人物的神情進行分析，最后小組推舉出一名學生進行總結發(fā)言。這樣的設計不僅使學生的個性化發(fā)展得以實現(xiàn)，更陶冶了學生的情感，使其自主、合作、探究能力得到了提升。

總之，隨著近年來新課改的不斷深入，探究性教學模式為初中語文閱讀教學提供了一個新的思路。探究性閱讀在初中語文教學中的實施不僅有效地提高了學生的信息分析能力、理解能力，更在一定程度上提高了學生的語文素養(yǎng)，也為我國培養(yǎng)綜合性高素質人才奠定了堅實的語言基礎。

參考文獻：

關素麗.在閱讀教學中培養(yǎng)學生探究學習能力[J].科技創(chuàng)新導報，2010.

編輯 馬燕萍endprint