鐘潔+黑啟明

“勞動關(guān)系學”是一門理論性較強的課程，隨著理論教學方法的日益豐富，越來越多的教師在教學過程中嘗試新的教學方法，PBL就是被廣泛運用的方法之一。本文在對PBL教學法與“勞動關(guān)系學”課程簡要介紹的基礎上，闡述在“勞動關(guān)系學”課程中運用PBL教學法所能取到的良好教學效果，并就在“勞動關(guān)系學”課程中運用好PBL教學法的要點進行介紹。

一PBL教學法與“勞動關(guān)系學”課程

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，于1969年由美國教授Howard Barrows在加拿大創(chuàng)立，它是以問題為基礎的學習，旨在培養(yǎng)學生主動學習的能力。PBL教學法的重點在于培養(yǎng)學生主動地學習知識、分析和解決問題的能力。其教學思路認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據(jù)”，因此其教學步驟由提問開始，學生根據(jù)問題展開思考和學習，學生不但可以根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備解決問題，還能夠了解自身所缺乏的知識，并根據(jù)存在問題獲取知識信息。根據(jù)PBL的教學理念，一般采用該方法主要通過“問題激勵———知識構(gòu)建———綜合運用———總結(jié)反思”的模式開展。通常采用小組教學法，由幾名學生組成一個小組，每個小組配備導師，導師在課前首先進行課程分析和內(nèi)容設計（特別是問題設計），在教學過程中每個小組圍繞具體問題進行討論和信息獲取，教師和學生能夠展開足夠的互動，而學生在問題激勵下不斷進行知識構(gòu)建[1]。

勞動關(guān)系是指勞動者與勞動力使用者以及相關(guān)組織為實現(xiàn)勞動過程所構(gòu)成的社會經(jīng)濟關(guān)系，勞動關(guān)系學是研究勞動關(guān)系的專門學科，而“勞動關(guān)系學”課程是研究勞動關(guān)系存在和運行的一般規(guī)律的課程。以勞動關(guān)系學理論為基礎的勞動關(guān)系學課程，它是一門復雜的課程，由于其研究對象是雇主與勞動者，二者的性質(zhì)決定了該課程的復雜性。它是一門交叉的課程，涉及到的學科有經(jīng)濟學、社會學、管理學、心理學、法學、歷史學等，其中勞動經(jīng)濟學、勞動社會學和勞動法學是基礎學科。同時，它又是一門獨立的課程，具有特定的研究對象、特定的范疇和概念、特定的學科內(nèi)容體系與特定的研究方法。勞動關(guān)系學的研究對象不僅是關(guān)于勞動關(guān)系的某一側(cè)面或某一問題，而是將勞動關(guān)系的相關(guān)問題作為一個系統(tǒng)，研究各個問題或各種變量之間的影響和互動的過程及其結(jié)果，以揭示勞動關(guān)系發(fā)展的規(guī)律，并以此為依據(jù)來為現(xiàn)實中的勞動關(guān)系問題以及相應的勞工政策作出理論的解釋。勞動關(guān)系學科的范疇包括從屬勞動、勞動過程、勞工權(quán)利、勞資沖突、勞資合作、勞動關(guān)系系統(tǒng)、勞動關(guān)系構(gòu)成、勞動關(guān)系運行等；概念包括勞動者、雇主、勞動就業(yè)、勞動報酬、勞動合同、集體談判、三方機制、勞動爭議、集體行動等。勞動關(guān)系學是以現(xiàn)代社會中勞動關(guān)系的環(huán)境、主體、運行協(xié)調(diào)、矛盾處理作為其基本的研究內(nèi)容。勞動關(guān)系的研究方法是多元化的方法，具體表現(xiàn)在勞動關(guān)系研究的理論方法學術(shù)方法和技術(shù)方法上勞動關(guān)系研究的理論方法，主要有三種觀點，即一元論方法、多元論方法和馬克思主義方法。勞動關(guān)系的學術(shù)方法包括制度分析、系統(tǒng)分析、行動分析和歷史分析等方法。勞動關(guān)系研究的技術(shù)方法，則是社會科學領域中不分學科學派的具有一般性意義的研究方法[2]。

二PBL教學法在“勞動關(guān)系學”課中運用的效果

勞動關(guān)系學是一門理論性較強的課程，主要講述勞動關(guān)系理論、歷史發(fā)展、勞動關(guān)系的主體、三方協(xié)商機制等，因此，在教學過程中如果一味地使用以教師講授為主的教學方法，極容易使學生感覺枯燥乏味，不易思考，難以保證教學效果。而PBL教學法是以學生主動學習為主的，剛好可以彌補傳統(tǒng)教學法的不足，可以獲得以下效果：

（一）PBL教學法有利于學生分析與思考能力的提升

勞動關(guān)系學課程中的理論需結(jié)合案例，從而讓學生通過分析案例掌握理論知識。比如在勞動關(guān)系主體部分中的勞動者章節(jié)中，可以結(jié)合當下發(fā)生“富士康十三跳”事件，提出和勞動者權(quán)利相關(guān)的問題，如“富士康員工輕生的原因是什么？如何避免？”等等問題。學生得到問題之后，通過查找資料、小組討論，獲得答案。在這一過程中，教師的作用僅僅是提出問題、組織討論與記錄。這樣既能幫助學生學習到理論知識，還能提高他們分析問題以及思考的能力。

（二）PBL教學法有利于學生團隊精神的培養(yǎng)與提高

尺有所短，寸有所長，當今社會競爭日益激烈，團隊精神顯得尤為重要。學生在PBL教學法學習過程中，以小組為單位，小組成員依據(jù)自身的特長進行分工，比如篩選資料、組內(nèi)討論、歸納總結(jié)以及記錄等，通過小組成員的共同努力最終形成系統(tǒng)的書面報告、制作成PPT并選派小組成員向師生進行匯報。分工、協(xié)作與溝通讓學生更深刻的體會到團隊精神的重要性，在提高團隊協(xié)作能力的同時也為學生步入社會參與競爭增加籌碼。

（三）PBL教學法有利于學生表達能力與自信心的提高

具備良好的表達能力對于學生來說至關(guān)重要，尤其是步入社會以后。而PBL教學法可以讓學生有更多的機會表達的自己觀點，在討論階段，每個成員都有機會發(fā)言、暢所欲言，經(jīng)過一個階段的多次鍛煉，學生的表達能力極容易獲得提高，從而提高自信心。對于代表小組向全體同學與任課老師做全面演示的學生而言，更是非常好的鍛煉表達能力、膽量與提升自信心的機會。

（四）PBL教學法有利于學生計算機運用能力的提高

現(xiàn)代計算機技術(shù)日益發(fā)達，越來越多地運用于教學領域，借助于這些技術(shù)與設備，可以實現(xiàn)生動的表達。如上所述，在PBL教學賦予學生更高的要求，即他們需要所在小組的討論觀點向全體師生進行演示，這時借助多媒體工具成為必要手段。因此，除了計算機操作之外，小組成員還必須熟練地掌握PPT制作、投影儀的使用，借助這些工具來組織小組的演示材料。經(jīng)過這么一個過程，學生的計算機運用能力必然得到非常好的鍛煉與提高。

三PBL教學法在“勞動關(guān)系學”課程中運用的要點

綜上所述，PBL教學法在“勞動關(guān)系學”課程中進行運用可以獲得非常好的教學效果，但基于“勞動關(guān)系學”課程本身的復雜性以及PBL教學法要求的互動性、討論性，上好PBL課并非易事。經(jīng)過多輪的教學，筆者認為PBL教學法在“勞動關(guān)系學“課程中運用必須掌握以下三個要點：endprint

（一）PBL教學效果依賴教師的專業(yè)水平

教師在傳統(tǒng)的教學方法中扮演的是講授的角色，一堂課上是否成功取決于課前準備是否充分，因為教師的教學內(nèi)容都是按照教案提要來開展的，課堂上的問題都是可以預見的，這樣教師可以事先尋找答案。而在PBL教學法中，尤其是在勞動關(guān)系學這樣理論性較強的課程中運用，對教師有了更高的要求。首先要求教師備課充分。PBL教學法在運用的過程中，對教師來說，備課就是備“問題”，因為一堂PBL課是從問題開始的，教師在課前對和問題有關(guān)的知識進行梳理是非常必要的。其次，要求教師具有較高的教學技能。在PBL課堂上，教師是資源的提供者、促進者和評價者[3]。作為資源的提供者，教師有必要在課前向?qū)W生提供解決問題的思路，包括如何查找文獻等；作為促進者，教師應該善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；作為評價者，教師在討論結(jié)束后對每一個學生的表現(xiàn)進行評價，包含對專業(yè)知識的掌握、表達能力以及團隊合作等方面。以上三種角色與教師的教學技能有著非常密切的關(guān)系。

（二）問題設計的質(zhì)量和水平是PBL教學法的關(guān)鍵

PBL教學法是以問題為基礎的學習，問題設計的質(zhì)量和水平直接影響教學效果。首先，難易程度要適中。問題設計得太簡單，學生很容易根據(jù)已掌握的知識或是通過查找資料得到答案，從而失去挑戰(zhàn)性，使得討論階段的意義被弱化；問題設計得太復雜，學生無法根據(jù)已掌握的知識或途徑尋找到解決問題的方法，一方面會打擊學習的積極性，從而使得討論環(huán)節(jié)氣氛出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，另一方面無法引發(fā)高層次的思考。其次，問題要有時效性。一個好的問題應該是“新鮮”的問題，眾所周知，時代在發(fā)展，勞資關(guān)系理論的發(fā)展也是日新月異的，用今天的理論去分析昨天的問題明顯是沒有意義的；第三，問題需要有爭議。一個高設計水平和質(zhì)量的問題應該是具有爭議的問題。因為一個具有爭議的問題才更能激發(fā)學生們進行觀點的辯駁，通過頭腦風暴等方法，使得思想發(fā)生激烈碰撞，從而形成一個具有說服力的決絕方案。如果設計的問題沒有爭議，答案顯而易見，那將很難調(diào)動學生的積極性，難以保證學習效果。

（三）充分的準備時間是保證教學效果的前提

PBL教學法的案例可以是反映社會熱點問題，也可以和課本的理論有密切關(guān)系的，對于一名本科生來說，目前專業(yè)知識還不夠豐富以及對社會熱點的把握能力尚不足，這就要求任課教師需要給學生預留出足夠的準備時間，因為只有通過查閱文獻以及小組內(nèi)討論才能形成自己的觀點，這是保證良好的教學效果的重要前提。如果學生沒有足夠的時間準備，對問題的了解不透徹，那么在討論的過程中將不敢發(fā)言，導致課堂氣氛不夠活躍，影響教學效果。

綜上所述，結(jié)合“勞動關(guān)系學”課程的理論性較強的特點，在使用PBL教學法時首先應努力提高授課教師的教學技能水平，以保障教師對于課堂的掌控；其次應提高問題的質(zhì)量和水平，使得學生有積極主動學習的動力；同時還應給學生預留充足的準備時間，來熟悉案例以及尋找解決方案。

參考文獻

[1]杜卓君﹒PBL教學法在營銷類課程中的應用分析[J].教育教學論壇，2014（8）：74-75.

[2]常凱﹒勞動關(guān)系學[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

[3]王尚，等﹒探討勞動關(guān)系的學科特點及發(fā)展現(xiàn)狀[J].科技廣場，2012（5）：225-229.

[4]張文玲，等﹒PBL教學法教學效果的影響因素分析[J]﹒中國高等醫(yī)學教育，2010（8）：116-117.endprint