李志軍+廖霞如

高職教育是高等教育的一個(gè)非常重要的部分。2004年，我國(guó)教育部發(fā)表了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革意見(jiàn)，指出高職教育是要培養(yǎng)針對(duì)第一線需要，實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)道德良好的高技能人才[1]。但是目前絕大部分的高職院校的會(huì)計(jì)畢業(yè)生，在步入工作崗位后根本無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，處理事務(wù)的實(shí)際能力特別差。從當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境這一角度來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)人員的布局存在諸多問(wèn)題，比如結(jié)構(gòu)不合理、不平衡，隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，低水平、低層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員已經(jīng)過(guò)剩，但是，高層次、高素質(zhì)的人員又特別少，各企事業(yè)單位迫切需求高級(jí)會(huì)計(jì)人才。正是因?yàn)樯鲜雒艿拇嬖?，?duì)會(huì)計(jì)教育提出了新的要求，需要緊跟時(shí)代的腳步，查找教學(xué)過(guò)程中已有的問(wèn)題，認(rèn)真分析原因，并提出解決的辦法，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一高職會(huì)計(jì)課程中普遍存在的教學(xué)問(wèn)題

（一）從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，主要存在以下問(wèn)題

1迷失培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)方向以及類型取決于培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)對(duì)采取的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接或間接影響。在培養(yǎng)目標(biāo)上，以下兩種現(xiàn)象普遍存在于現(xiàn)在的高等職業(yè)院校：一種是不區(qū)分高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為二者的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，只需要學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了；另外一種是把高等職業(yè)院校和本科院校完全等同，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面重視理論的深度和廣度，追求系統(tǒng)性、完整性。上述兩種培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有很好的平衡專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要么強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)能力，忽略理論的學(xué)習(xí)；要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的關(guān)注度不夠。

2專業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性，課程設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

考慮到招生和就業(yè)，一些高職院校在會(huì)計(jì)課程的專業(yè)設(shè)置時(shí)過(guò)于隨意，一方面，沒(méi)有根據(jù)環(huán)境的變化來(lái)調(diào)整專業(yè)設(shè)置的方法，依然參照以前根據(jù)學(xué)科來(lái)設(shè)置專業(yè)[2]，比如設(shè)置電算化、財(cái)會(huì)等。另一方面，沒(méi)有實(shí)事求是，在專業(yè)設(shè)置上直接學(xué)習(xí)普通本科，比如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、國(guó)際會(huì)計(jì)等專業(yè)。這種隨意性導(dǎo)致的直接后果就是使學(xué)生們的知識(shí)面越來(lái)越小，就業(yè)空間也隨之縮小，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。

3應(yīng)用型師資力量薄弱

高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)老師很大一部分是會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，雖然他們的理論知識(shí)很扎實(shí)，但是實(shí)踐是他們的短板，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只注重理論。同時(shí)，受到具有中國(guó)特色的有關(guān)科研、職稱的制度安排的影響，大量的時(shí)間、精力都集中于了發(fā)表論文上，對(duì)教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足，出現(xiàn)了許多能“寫(xiě)”但是不能“講”的老師。高職院校的待遇偏低，高水平、高學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往因?yàn)榇鰡?wèn)題不愿意進(jìn)高等職業(yè)院校。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，到目前為止，高等職業(yè)院校“雙師型”教師（能夠勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐）的比例，在中國(guó)不到30%，而許多發(fā)達(dá)國(guó)家該比例已經(jīng)達(dá)到

（二）從教師角度來(lái)說(shuō)，主要有重理論輕實(shí)踐，重“教”而不重“學(xué)”，教學(xué)手段單一等問(wèn)題

1教師教學(xué)時(shí)重理論輕實(shí)踐

現(xiàn)在很多高等職業(yè)院校在設(shè)置會(huì)計(jì)課程時(shí)，屬于普通本科院校的“傳統(tǒng)?？菩汀保蛘呤潜究平逃摹皦嚎s餅干”[4]，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于繁多、過(guò)于深?yuàn)W，但是在實(shí)踐教學(xué)中，又存在廣度和深度嚴(yán)重不夠的問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)報(bào)道，許多大學(xué)畢業(yè)生因畢業(yè)前從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)支票而不會(huì)開(kāi)，不少單位在招聘時(shí)都有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的要求，這在某種程度上說(shuō)明了教學(xué)中存在的問(wèn)題。高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的重理論而輕實(shí)踐的教育模式，不能適應(yīng)目前大環(huán)境的要求。

2受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，注重“教”而不是“學(xué)”

傳統(tǒng)教育中，普遍存在重知識(shí)的傳授而忽視智能的培養(yǎng)的問(wèn)題，灌輸、傳遞知識(shí)是其主要功能，卻忽略了方法論的教育、能力的訓(xùn)練。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)大環(huán)境的不斷變化，高等職業(yè)教育不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，也要重視相關(guān)的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自覺(jué)培養(yǎng)自己的能力。

3教學(xué)方法和手段單一

從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，以教師為中心仍然是當(dāng)前普遍的教學(xué)模式，不可否認(rèn)有其優(yōu)點(diǎn)，但由老師完全掌管課堂，無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，對(duì)創(chuàng)新型人才的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不利。除此之外，雖然大部分高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)教育的教學(xué)手段已大有改善，不少高等職業(yè)院校和教師也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用計(jì)算機(jī)、實(shí)物模擬、投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)手段的重要性，但是學(xué)校一味擴(kuò)招，資源條件又跟不上，且有部分臨退休教師現(xiàn)代化教學(xué)工具運(yùn)用不熟練，書(shū)本、粉筆、黑板仍然是教學(xué)的全部。

（三）從學(xué)生的角度來(lái)看，主要有基礎(chǔ)差、存在自卑心理、積極主動(dòng)性差、目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)的靈活性和拓展性不夠等問(wèn)題

1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，存在自卑心理

與普通教育相比較，高職院校的學(xué)生大多是應(yīng)試教育下的失敗者，很大比例的學(xué)生有自卑、自棄的心理。學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)有困難和挫折，但他們的心理承受能力有限，在遇到相關(guān)困難和挫折時(shí)容易自我否定。

2學(xué)習(xí)目的不明確，自制能力差，缺乏自主性

高等職業(yè)院校的學(xué)生在初高中被管束的環(huán)境下習(xí)慣了被安排，并沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)自學(xué)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易受到外界的影響，自我克制能力很差，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不明確。也有學(xué)生對(duì)高職的認(rèn)識(shí)存在一定的錯(cuò)誤，在看到比高職層次更好，學(xué)歷更高的本科生、研究生等面臨的就業(yè)壓力特別大的情況下，主張學(xué)習(xí)無(wú)用論，再加上注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一大特點(diǎn)，使得這部分學(xué)生越發(fā)失去了主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣、能力。平時(shí)上課不認(rèn)真，課后又不重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，而恰恰這些都是衡量現(xiàn)代大學(xué)生自學(xué)能力的重要方面。

二提高高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

明確培養(yǎng)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的第一要?jiǎng)?wù)。高職教育不應(yīng)該成為單純的搞“學(xué)歷教育”，而應(yīng)該是把“能力培養(yǎng)”放在首位。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生，既不同于傳統(tǒng)的記賬會(huì)計(jì)人員，也不可能成為研究前沿科學(xué)的人員，而是掌握了會(huì)計(jì)技術(shù)和相關(guān)規(guī)范的從業(yè)人員。高職院校的教學(xué)目標(biāo)整體與普通高校還是有所不同的，這就需要在確定培養(yǎng)目標(biāo)之前，要調(diào)查相關(guān)的社會(huì)需求，了解市場(chǎng)，將會(huì)計(jì)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合。endprint

（二）合理設(shè)置會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系

1以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)

鑒于就業(yè)、生源是高職教育所面臨的兩大市場(chǎng)。在設(shè)置專業(yè)時(shí)，不僅需要考慮生源，吸引考生，也要考慮就業(yè)。設(shè)置會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)時(shí)，以就業(yè)作為導(dǎo)向，在滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的同時(shí)也照顧了生源市場(chǎng)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”滿足了市場(chǎng)的需求和人的可持續(xù)發(fā)展的需要。

2開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，制定會(huì)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)計(jì)專業(yè)能力可以分為會(huì)計(jì)專業(yè)通用能力和會(huì)計(jì)專業(yè)專用能力，其中專用能力包括自我管理和發(fā)展、與人合作共事、職業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、終身學(xué)習(xí)生活、遵守法律法規(guī)、數(shù)字書(shū)寫(xiě)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)等能力，專用能力包括數(shù)字的計(jì)算運(yùn)用、會(huì)計(jì)分錄和核算、會(huì)計(jì)憑證和報(bào)表的編制等。不同的專業(yè)、不同的課程所涉及的能力也各有差別、各有側(cè)重，因此對(duì)不同專業(yè)、不同課程制定相應(yīng)的不同的能力標(biāo)準(zhǔn)顯得很有必要。

（三）采取靈活多樣的教學(xué)方法

緊密聯(lián)系教與學(xué)屬于教學(xué)方法的范疇，它是有效完成教學(xué)的前提條件，是保證提高教學(xué)效率和效果的重要基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)方法根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)、不同需要，可以分為課堂講授、討論交流、案例分析、實(shí)踐教學(xué)、角色扮演等等。

（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地

1優(yōu)化教學(xué)設(shè)備

隨著教育不斷地現(xiàn)代化，高等職業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該是由計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件和傳統(tǒng)手段相結(jié)合的新方式。高職院校應(yīng)當(dāng)制定“雙師型”等新型的教師資格考評(píng)方法，對(duì)新老師上崗教學(xué)要求先到企業(yè)工作一年方可，并且不定期地安排教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)校企合作。

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高技能應(yīng)用型人才是高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)際操作能力，加上會(huì)計(jì)又是實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，這就決定了會(huì)計(jì)教學(xué)不再局限于課堂，更重要的部分是在校內(nèi)或校外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。

（五）打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

1重視知識(shí)更新

會(huì)計(jì)是一門(mén)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的學(xué)科。會(huì)不斷產(chǎn)生新知識(shí)和新概念，會(huì)計(jì)教材又有嚴(yán)重的滯后性，作為會(huì)計(jì)相關(guān)的老師，如果對(duì)知識(shí)更新不予以重視，那么他的知識(shí)就會(huì)過(guò)時(shí)，這樣教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的變化，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，以有利于更新知識(shí)。

2拓寬來(lái)源渠道

學(xué)校應(yīng)該更新進(jìn)入機(jī)制，進(jìn)一步拓寬會(huì)計(jì)老師的來(lái)源渠道。制定相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)，招聘社會(huì)上愿意從事高職財(cái)會(huì)教學(xué)且具有相應(yīng)資格的人員，可以面向社會(huì)公開(kāi)招聘那些具有高學(xué)術(shù)水平、扎實(shí)的專業(yè)理論、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職老師。與此同時(shí)，不斷完善相關(guān)的評(píng)估機(jī)制，對(duì)責(zé)任感不強(qiáng)、教學(xué)能力較弱等不合要求的老師實(shí)行崗位輪換、待崗，甚至下崗等制度，不斷地促使其增強(qiáng)危機(jī)感、責(zé)任心，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)新知識(shí)、加強(qiáng)科研、提高教學(xué)水平的軌道上來(lái)。

總之，高等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)社會(huì)的不斷發(fā)展至關(guān)重要，但是高職會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的不容忽視的問(wèn)題，我們要有充分的認(rèn)識(shí)并逐步地進(jìn)行改進(jìn)。

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