徐蘭英+伍強

互換性與技術(shù)測量課作為機械工程一級學科下的各個專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，牽涉面廣，涵蓋內(nèi)容多，知識體系涉及到現(xiàn)代高新技術(shù)及學科前沿。我校的機械設(shè)計制造及自動化、機械電子工程及車輛工程等專業(yè)基本上在大二的下學期都開設(shè)了這門課程（一年級的大學英課程已經(jīng)結(jié)束），如果本課程實施雙語教學效果好，不僅使學生獲得該課程本身的精髓，還能提高英語閱讀及英語思維的能力，也為后續(xù)專業(yè)課雙語教學打下基礎(chǔ)。但是若教學效果不好，則會導致學生基礎(chǔ)知識不扎實，影響后續(xù)專業(yè)課的學習，并且使他們對雙語教學及英文資料產(chǎn)生畏懼。所以在進行雙語教學時我校首先在機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)將該課程設(shè)為雙語教學課程試點，力圖使學生掌握專業(yè)知識的同時，提高英語運用能力[1]。

互換性與技術(shù)測量課我校安排的是32節(jié)理論學時加8學時的實驗課，理論課上課時采用雙語教學，大部分同學都對新鮮事物很好奇，最開始的2學時基本上是專門講解專業(yè)詞匯，同學們由好奇到了解，在后面的講授中由采用30%的英語到采用50%的英語，最后過渡到70%的英語講授，循序漸進，絕大部分學生的學習興趣很高，能緊跟老師的步伐。通過一個學期32節(jié)理論課的雙語教學，學生不僅會認、聽專業(yè)詞匯，而且在后面的實驗教學環(huán)節(jié)時會說出大部分的專業(yè)詞匯[2]。由此可見雙語促進了專業(yè)課程的學習，也提高了學生的英語聽說能力。

一雙語教學中存在的問題

1部分學生感覺有難度

影響雙語教學效果的主要因素有：（1）互換性與技術(shù)測量課一般在大二下學期開課，學生剛剛結(jié)束公共基礎(chǔ)課（數(shù)學、物理等）的學習，準備向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課過渡，接觸許多全新的概念和內(nèi)容，學生感覺學習起來難度很大。（2）學生本身英語水平有限，大部分學生可能還沒達到大學英語四級的水平，由于學生的聽說能力相比讀寫能力有一定的差距，而雙語教學需要的恰恰是學生的聽和說的能力。（3）開設(shè)互換性與技術(shù)測量雙語課時，學生還未接觸機械工程專業(yè)英語（我們的專業(yè)英語是在大四的上學期才開設(shè)），很多專業(yè)詞匯都不懂，也造成其聽說水平不高。鑒于以上因素，少部分學生不愿上雙語課，個別的甚至會排斥雙語教學。

2對教師的要求較高

雙語教學需要教師一方面擁有豐富的機械工程專業(yè)知識，另一方面應具備相當高的英文水平。目前我校的專業(yè)課教師基本上雖然都是工學博士畢業(yè)，但由于中國的教育模式?jīng)Q定他們的英語聽說能力和口頭表達能力欠佳。因此，教師備課的大部分精力都花在英語詞匯及語法上，小部分精力才用到專業(yè)知識的更新上，造成專業(yè)知識和英語的錯位，可能導致雙語教學變成簡單的英文翻譯課或是專業(yè)英語課，勢必會造成教學質(zhì)量下降。

3教材缺乏

雙語教學一般選用英文原版教材會更加原汁原味，但是互換性與技術(shù)測量課程我們設(shè)置的是32學時，一直選不到合適的英文教材，于是選用的是中國質(zhì)檢出版社的第三屆機械工業(yè)部優(yōu)秀教材，這樣勢必還要教師翻譯專業(yè)詞匯及組織語言表達，除此之外，在講解具體的知識點如第一章孔與軸的極限配合（Limits and Fits）時，要講清楚三種配合即間隙配合（clearance fit）、過盈配合（interference fit）、過渡配合（transition fit）需要動態(tài)地演示三種配合并以英文解釋，還是有很大的難度。再比如在講解配合制（fit system）是基孔制配合（hole-basis system of fits）還是基軸制配合（shaft-basis system of fits）時，還要配合實物模型操作講解，因為用的是中文教材，所以很多教案都要教師花費很大的精力。

二雙語教學對策

要確保雙語教學能取得雙贏，即專業(yè)基礎(chǔ)與英語水平雙豐收，避免專業(yè)知識沒學好，甚至專業(yè)知識和英語都沒學好的局面，可以從以下幾個方面進行探討。

1教師方面

明確認識：實施雙語教學之前，對學生進行動員，做好雙語教學的宣傳工作，使學生明確雙語教學目的，從思想上先接受機械工程學雙語教學。此外，高校也應重視雙語教學，為雙語教學環(huán)節(jié)提供相應的政策支持，包括雙語教學工作量計算方法、課時津貼、獎勵等政策。

合適教材：要想雙語教學效果好，一本好的教材是前提。一般會選用國外原版英文教材，建議在此教材基礎(chǔ)上適當補充一些符合中國國情的內(nèi)部講義，從而在教學過程中既能保證英文教材的“原汁原味”，又能反映學科前沿動態(tài)。同時，教師應根據(jù)實際教學經(jīng)驗，整理一些相關(guān)教學資料發(fā)給學生，如電子教案、最新案例、學科前沿知識等，還可以建立互換性與技術(shù)測量雙語課程學習網(wǎng)站，為學生提供各種學習資源。

教學模式：一般來講，雙語教學模式有3種形式：（1）教師講授以漢語為主，穿插使用一些常規(guī)的英語課堂用語。（2）教師以英語講解為主，對較難的專業(yè)知識輔以漢語解釋和說明。（3）教師全部用英語講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)[3-4]。

在實際操作過程中，應根據(jù)自身條件和教學內(nèi)容特點，采用靈活多變的講授模式，如難度小的用英文講解，難度大的用中文講解，難度適中的用半中文和半英文講解，要講究實效，要讓學生在學好專業(yè)知識的同時，提高英語水平。

改革教學方法和教學手段：在原始板書講授的基礎(chǔ)上，可以引進多媒體等先進教學手段，利用動畫、最新圖片、視頻短片向?qū)W生展示教學內(nèi)容，做到圖文并茂，既能引發(fā)學生的學習興趣，又可以使學生更好地理解所講授的知識和原理。比如基孔制配合（hole-basis system of fits）和基軸制配合（shaft-basis system of fits）等學生認為比較枯燥的知識，利用圖片展示和播放視頻可以讓學生對所學知識一目了然。

師資提高：大力引進學科能力強、英語水平高的復合型教師，壯大雙語教學師資隊伍；有計劃地將英語水平較高的專業(yè)課教師分批次進行培訓，作為未來開展雙語教學的師資積累。高校還可以組織雙語教學的專業(yè)教師到國外知名大學進行短期或中長期的學習，旁聽國外相關(guān)課程的教學過程，親身體驗英語講授課程的細節(jié)、思維方式和表達方式；組織專業(yè)教師到國內(nèi)重點大學進行旁聽學習；聘請國外專家學者來校講學，組織學校教師觀摩學習。endprint

2學生方面

課前預習：每次課后由老師布置下次課的相關(guān)詞匯，讓學生預習下次課的相關(guān)詞匯，也告訴學生下節(jié)課的授課內(nèi)容，如在講第四章表面粗糙度之前，預先布置下一節(jié)中將涉及到的有關(guān)詞匯有：Surface Texture（表面結(jié)構(gòu)）、surface imperfection（表面缺陷）、surface profile （表面輪廓）、primary profile （原始輪廓）、roughness profile （粗糙度輪廓）、waviness profile （波紋度輪廓）、sampling length （取樣長度）、evaluation length （評定長度）、mean line （中線）、mean width of the profile elements（輪廓單元的平均寬度）等[4]。讓學生提前預習和熟悉這些命令，這樣課堂教學可取得事半功倍的效果。

課后鞏固：為了增強學生對教學內(nèi)容的英語接受及消化能力，在每次課后布置作業(yè)時要求學生用英文來完成，可以鞏固教學效果。此外。在校園里營造良好的英語學習氛圍是非常重要而且非常有效的方法。例如，建立英語角、舉辦英語演講比賽、開展外語文化周活動等，不僅可以增強學生學習英語的興趣，而且可以提高學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力。在大學英語課堂外學習中，應增加專業(yè)英語詞匯的學習和專業(yè)論文的閱讀，通過大量閱讀英文文獻，熟悉科技英語文法的特點，為雙語課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，雙語課程的開展受到專業(yè)性質(zhì)的制約，高校要合理設(shè)置雙語課程，為了實現(xiàn)雙語教學目標，提高教學效果，應該充實師資力量，選用合適的英文教材，創(chuàng)建良好的外語環(huán)境與學習環(huán)境，采取互動探究式教學模式，引導學生的學習方式和思維方式，才能發(fā)揮雙語教學效果。

參考文獻

[1]陳靜.高校理工科雙語教學的問題與對策[J].教學研究，2013.36（1）：43-44.

[2]韓建俠，俞理明.我國高校進行雙語教學學生需具備的英語水平[J].現(xiàn)代外語，2007，30（1）： 65-72.

[3]顧學雍.聯(lián)結(jié)理論與實踐的CDIO-清華大學創(chuàng)新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究， 2009（1）：10-13.

[4]張德江.應用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析[J].中國高等教育，2011（18）：24-26.endprint