潘峰

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，相比較與傳統(tǒng)教學(xué)理念，新課改理念更新穎，力度空前，使教育發(fā)生了革命性的變化。不但有利地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念和教學(xué)方式的革新，而且還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及精神面貌的改善。教師作為新課程改革推行的主體，必須要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，合理、有效地進(jìn)行教學(xué)反思，從而實(shí)現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生，提高自己”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；新課標(biāo)

一、反思教育教學(xué)觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，要實(shí)行課改，就必須先更新觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)教師的傳承作用，教師也習(xí)慣于“以我為中心”的教學(xué)模式，“一言堂”“滿堂灌”將學(xué)生視作是消極盛放知識(shí)的容器，學(xué)生接受知識(shí)被動(dòng)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果事倍功半。新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、獲取新知、發(fā)展思維，并讓學(xué)生通過質(zhì)疑、嘗試、探索、失敗、成功，經(jīng)歷探索知識(shí)的過程，體驗(yàn)獲得成功的喜悅，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。所以，教師在整個(gè)過程中，角色是隨著教學(xué)任務(wù)和形式動(dòng)態(tài)變換的。課堂上“以學(xué)生文中心”，教師是指導(dǎo)者，是合作者；課堂下，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，教師是知心人，是好朋友。

二、反思初高中的銜接

相比初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，高中教材有較大幅度的提升，也正是這些初高中的差異，使得很多學(xué)生步入高中，無所適從，從而導(dǎo)致成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡。這其中除了學(xué)生升入高中對(duì)于即將面臨的變化沒有充足的心理準(zhǔn)備之外，還由于學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中仍舊沿用初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注初高中的銜接問題。教師要充分了解學(xué)生在初中學(xué)了什么，學(xué)到什么程度，哪些內(nèi)容是高中還要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初高中學(xué)習(xí)方法的銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理，提高適應(yīng)能力。

三、反思課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)的過程既是學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力的過程，也是師生交流、互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過程。波利亞曾經(jīng)說過：教師講了什么并非不重要，但是更重要的是學(xué)生想寫什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。根據(jù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和反饋信息，反思教學(xué)中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？出現(xiàn)了問題又該如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等等，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，才能確保教學(xué)在最佳的運(yùn)行軌道上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)高效。

此外，教學(xué)中要注重巧妙地設(shè)疑。提問是課堂教學(xué)中最常用，也最有效的教學(xué)方式之一。它一方面能夠集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但是，在課堂上組織設(shè)問、答疑的過程中，切忌形式化。首先，教師要深入研究教材，了解學(xué)生的已有知識(shí)，精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、梯度性的問題，保證學(xué)生能“跳一跳，夠到桃”，使每個(gè)學(xué)生都能參與到回答問題的行列中，激發(fā)學(xué)生的積極思維，保持課堂的張力；其次，教師要設(shè)置具有啟發(fā)性的問題。設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再深入思考。這樣不但有助于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，而且還能降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，提高獨(dú)立思考的能力。

四、反思學(xué)生學(xué)習(xí)方法

高中知識(shí)相對(duì)于初中知識(shí)來說，無論是知識(shí)的深度、廣度、難度還是對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的要求都是一次質(zhì)的飛躍。有些基礎(chǔ)好的、接受能力強(qiáng)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)因?yàn)閷W(xué)得其法而成績(jī)優(yōu)秀，緊隨著成績(jī)優(yōu)秀而來的是自信心增強(qiáng)、興趣高漲、更想學(xué)；成績(jī)?cè)胶?，能力越?qiáng)，良性循環(huán)；相反的，基礎(chǔ)不好、接受能力差、不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則會(huì)因?yàn)闆]有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，即便是很努力，也是成績(jī)平平。懂得及時(shí)反思，總結(jié)教訓(xùn)的，會(huì)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過努力，迎頭趕上。然而那些不善于思考，埋頭死學(xué)的或者是不思進(jìn)取的學(xué)生，則會(huì)成績(jī)?cè)絹碓讲?，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至拒絕學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。由此可見，學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)多花些時(shí)間了解不同層次學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神需要等等，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)行轉(zhuǎn)變思想和傳授方法相結(jié)合，課上教學(xué)與課下輔導(dǎo)相結(jié)合，完善教學(xué)方法和教授學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，統(tǒng)一授課指導(dǎo)和個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率。

“吾日三省吾身”是我國(guó)古代教育家對(duì)于反思問題最簡(jiǎn)潔的表述。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，不但為新的教學(xué)改革指明了方向，而且也為教師的發(fā)展指明了道路。作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，深刻地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

章水云.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2006.

編輯 薛直艷endprint