周圓

【摘要】在交際中，為了達(dá)到談話的流暢連貫，說(shuō)話者不僅注意話語(yǔ)內(nèi)容，還要構(gòu)建適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)方式。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在構(gòu)建這樣的對(duì)話中發(fā)揮重要的作用。本研究的目的是探索話語(yǔ)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的不同的功能在不同的課堂教學(xué)步驟中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

一、理論背景

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（簡(jiǎn)稱DMs）這一概念在不同層面上被研究并以不同術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)，主要分為兩大陣營(yíng)。波士頓大學(xué)Fraser 教授（1999）指出“話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)”包括話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)、話語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)、話語(yǔ)操作語(yǔ)、語(yǔ)用聯(lián)系語(yǔ)、語(yǔ)句聯(lián)系語(yǔ)；Schiffrin將DMs為“標(biāo)記話語(yǔ)單元序列關(guān)系的獨(dú)立的語(yǔ)言成分”。二者主要強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的“連貫性”。另一陣營(yíng)主要強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的“相關(guān)性”。Blakemore認(rèn)為，話語(yǔ)標(biāo)記的唯一功能是規(guī)定語(yǔ)境特征與語(yǔ)境效果。

二、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

從功能上看，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)本身不添加任何話語(yǔ)內(nèi)容，但是對(duì)對(duì)話理解能夠產(chǎn)生制約性，體現(xiàn)說(shuō)話者意圖。以下所有語(yǔ)料摘自魏立明主編的《英語(yǔ)課程與教學(xué)理論》。本文旨在通過(guò)這些選取的語(yǔ)料來(lái)闡釋教學(xué)過(guò)程中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用。

1.構(gòu)建功能

（1） 話題轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)篇中，通常在話輪替換點(diǎn)或者過(guò)渡點(diǎn)改變?cè)掝}。在課堂上，當(dāng)老師進(jìn)入不同的教學(xué)階段，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是用來(lái)結(jié)束一個(gè)話題，開(kāi)始了一個(gè)新新話題。對(duì)話1：T： OK.Now then.Look at what Im drawing…whats this？

Ss： Man.

對(duì)話2：T： Well， perhaps.Ok.Next listen to this dialogue， now， and tell me how these children ask for their ice creams.Ok？ See what they say.

在第一個(gè)語(yǔ)料里，“OK” 用來(lái)指示學(xué)生看圖片。語(yǔ)料二的 “next” 表明教師意在指導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)到聽(tīng)的轉(zhuǎn)移。 通過(guò)這些標(biāo)記語(yǔ)，教師自然地展開(kāi)了新的話輪。

（2） 解釋功能。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)體現(xiàn)在語(yǔ)篇維度，由各種關(guān)系連詞來(lái)體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行明確解釋?zhuān)B詞總是用來(lái)作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，例如：并列 （and）， 原因 （because）， 結(jié)果 （so）， 對(duì)比 （but， yet， however）。

對(duì)話3：T： Look at this one.I think its small.But this one is

Ss： Smaller.

對(duì)話3中，教師用“but”讓學(xué)生來(lái)推斷出答案，學(xué)生可以通過(guò)轉(zhuǎn)折性連詞來(lái)得到一些信息來(lái)闡明知識(shí)，掌握要點(diǎn)。

（3） 總結(jié)功能。在一個(gè)教學(xué)階段完結(jié)后，教師往往對(duì)上一環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)主要體現(xiàn)為總結(jié)功能。

對(duì)話4：T： You are right.But what is Thanksgiving like？

（The students give the meaning in Chinese together.）

T： Very good.So Thanksgiving is…

從這個(gè)例子中我們可以看出，黨學(xué)生給出回答后，教師通過(guò) “so” 來(lái)提示學(xué)生將要對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，話語(yǔ)標(biāo)志語(yǔ)的應(yīng)用旨在引起學(xué)生的注意力。

（4） 連接作用。為了保持會(huì)話的流暢性，教師和學(xué)生總是會(huì)運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)志語(yǔ)來(lái)填補(bǔ)話語(yǔ)空白，在整個(gè)話語(yǔ)中充當(dāng)連接作用。 對(duì)話5：Ss： I want ice creams…er…some ice creams…

T： Well， perhaps.Ok.Next listen to this dialogue， now， and tell me how these children ask for their ice creams.Ok？ See what they say.

在此對(duì)話中，“well” 意味著教師正在思考， “er” 表明學(xué)生正在考慮正確的答案.這類(lèi)標(biāo)識(shí)語(yǔ)不僅展示了構(gòu)建性功能，同樣也體現(xiàn)除了人際功能。

2.人際功能。積極的課堂回饋對(duì)于建立學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生起到重要作用，因而話語(yǔ)標(biāo)志語(yǔ)在課堂教學(xué)中也體現(xiàn)出了一定的人際功能。

（1） 積極評(píng)價(jià)。 如果學(xué)生提供正確的答案或令人滿意的回答，老師總是用積極評(píng)價(jià)彰顯滿意度。

S： Motor boats.

T： Yes， but bigger than that？

S： Oil tankers.

T： Yes， good.Passenger ships， oil tankers.Right.Ready to listen？

這里，第一個(gè)“Yes”， 教師表示了回答可以接受，但并不是完全確切.第二個(gè) “yes” 后面緊接一個(gè)滿意的評(píng)價(jià)”“good”，繼而，教師重復(fù)答案進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。這里，話語(yǔ)標(biāo)志語(yǔ)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2） 消極評(píng)價(jià)。消極評(píng)價(jià)并不意味著否定。當(dāng)學(xué)生給出錯(cuò)誤答案或者答案差強(qiáng)人意時(shí)話語(yǔ)標(biāo)志語(yǔ)所體現(xiàn)出的功能。仍然以對(duì)話5為例，“Well” 展示出了猶豫感而不是對(duì)學(xué)生的完全否定。“er” 和“oh” 在這里的使用也可以降低學(xué)生的窘迫感。

三、結(jié)論

英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中有其自身的特點(diǎn)和功能。在教學(xué)過(guò)程中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)主要可以分為建設(shè)性功能和人際功能。以上這些功能發(fā)揮是基于學(xué)生的心理態(tài)度的，它是提高教師的教學(xué)技巧和效果的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

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[4]冉永平.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)研究綜述[J].外語(yǔ)研究.2000.