尚蕓

摘 要：拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)、日常生活中必須掌握的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展都有重要的促進(jìn)意義。一年級(jí)正處于各項(xiàng)知識(shí)的積累、鞏固時(shí)期，然而由于學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的生活環(huán)境，對(duì)于拼音的掌握、理解程度參差不齊，這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠不斷拓展拼音教學(xué)的渠道，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)物圖片、閱讀兒歌等形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，不斷的提升學(xué)生的拼音綜合能力，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音；教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-129-01

一、拼讀教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材庫，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)生有了一定的語言會(huì)話能力積累，有了一定的實(shí)踐技能，但是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還不夠，特別是字音（音節(jié)）的拼讀是學(xué)生拼音入門學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。人教版新教材采用了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如教學(xué)漢語拼音三拼音節(jié)gua、guo、hua、huo、kuo時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片。上課時(shí)，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上是正在調(diào)用他們?cè)械摹罢Z言儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，教師可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，并對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法后，還須經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合認(rèn)知能力，以達(dá)到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來的教學(xué)目標(biāo)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手，從學(xué)生日常生活用品入手，從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手。從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，這樣既提高了學(xué)生的拼音能力了，又發(fā)展了他們的口語交際能力。

二、拼音學(xué)習(xí)與觀察情景圖片的整合

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界還處于形象思維階段，所以在教學(xué)的過程中教師就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，在教學(xué)中善于將情境圖片與拼音學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠借助一定的情境進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)。人教版新教材拼音部分在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀每一幅情景圖，想辦法激活學(xué)生的興趣。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，從記漢字。

1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)記漢字。

2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有體現(xiàn)字形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正體現(xiàn)字形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現(xiàn)字形的部位，啟發(fā)學(xué)生想像。

3、充分利用插圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出、說不上的漢字，教師可以描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，使學(xué)生回憶起字的讀音和字形，

三、做好拼音識(shí)字與閱讀兒歌的有效整合

在低年級(jí)階段，如果教師只是單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)間一久就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能做好拼音識(shí)字與閱讀活動(dòng)、兒歌教學(xué)的有效整合，通過朗朗上口的兒歌或者趣味化的閱讀活動(dòng)來豐富學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)范圍，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閮焊杌蚩谠E是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來，我認(rèn)為這樣的安排不僅鞏固了漢語拼音的運(yùn)用，而且便于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組。句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌、既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。

我感到從一年級(jí)開始，學(xué)生每認(rèn)記一個(gè)字時(shí)都應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、大致了解字義。教師在教學(xué)過程中，一要充分利用漢語拼音這個(gè)工具引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法使學(xué)生大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律讓學(xué)生了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學(xué)朗讀；說，讓學(xué)生說出自己識(shí)字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意；寫，按照漢字的構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫。通過充分調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手的功能，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的把握。

綜上所述，在拼音教學(xué)的過程中需要教師能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過豐富多彩的教學(xué)方法巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)教育，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳綺媚.關(guān)于小學(xué)語文拼音教學(xué)的幾點(diǎn)思考《課外語文（教師適用）》2012：8.