耿麗娜

摘 要：“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。大家都知道 “磨刀不誤砍柴工”的道理。做好了生本課堂中的前置性學習，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣?？梢哉f，前置性作業(yè)的設置是生本課堂成功的關鍵要素。

關鍵詞：有效課堂；以人為本；創(chuàng)新意識；前置性作業(yè)；小學數(shù)學；教學相長；主體精神

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-071-01

“有效地課堂教學要以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學定教，教學相長，教無定法，貴在得法?！币簿褪钦f任何一種教學方法都沒有好壞之分，只有在何時何地、如何使用的區(qū)別。教學方法的正確與否，直接影響到教學的效果，所以對教學方法，最好不要貼標簽，應根據(jù)教學內容區(qū)別對待，靈活使用教學方法。比如我在教學時，會根據(jù)知識內容的難易程度給學生布置前置性作業(yè)，讓學生自己先明確下節(jié)課要學什么知識，自己能學會哪些知識，根據(jù)前置作業(yè)自己先探究一下新知，自己沒弄會的課上再跟大家交流、探討學習。我的做法正是國培《激發(fā)學生學習動機的策略》中的“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水”的教學理念。讓學生在粗中做，細中學。在自學探究的過程中學生可以用自己的方法去理解，不管對錯都要有自己的想法。然后在課上同學之間互相交流展示，老師的適時點撥來充分完善學生在自學、探究中的不足，方法的優(yōu)劣。比如我在教學《分數(shù)乘法》時，先給學生布置了前置作業(yè)：用自己喜歡的方法計算下面各題。

①、34 ×7= ②、16×132 = ③、17×35 = ④、79 ×911 =

⑤、415×58 = ⑥、0.3×111 = ⑦、2.36×1100 = ⑧、0.6×16 = ⑨、0.4×512 = ⑩、0.375×34 =

在課堂上，學生做題展示時① ～⑥題學生做的方法都對，能約分的先約分再計算，可⑦ ～⑩題學生曬出自己的答案時，研討的就比較激烈。⑦有的學生把2.36轉化成236100 ，再用236100 ×1100 =0.0236；有的學生把1100 轉化成0.01，再用2.36×0.01=0.0236。 ⑧有的學生把0.6轉化成 35 ，再用35 ×16 = 110 ；有的學生直接0.6與16 的分母約分0.6×16 =0.1。 ⑨有的學生直接0.4與 512 分母約分變成0.1×53 = 110 ×53 = 16 ；有的學生直接把0.4轉化成 25，再用25×512 = 16 。⑩有的學生把 34 轉化成了0.75，再用0.375×0.75= 0.27925；有的學生把0.375轉化成 38 ，再用 38 ×34 = 932 。面對不同的方法，學生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡單，方法被認可的同學臉上洋溢著快樂的笑容，方法不盡人意的，或者做錯的同學也及時把自己的答案修改好了。從同學們的眼神中你可以悟到孩子那一刻的學習感受，噢，這題原來還可以這樣做！

前置作業(yè)是學生自己課前先研究，沒有任何引領的獨立探究，也是學生自己對知識的第一次感悟，雖然學的有些粗糙，甚至答案不盡善盡美，但基礎教育不只是要學生學知識或某些結論，更是要把得出的結論的過程作為演練場，獲得能力，去解決復雜多變的新問題。學生的粗中學即是學生思想的發(fā)生處、知識的形成處、能力的成長處、情感的涵育處。課堂上師生之間的交流及思維的碰撞是學生對知識的第二次感悟，是新知構建的重要過程，即是學生由課前的粗中做變?yōu)榧氈袑W的過程。由于有課前的粗中做，所以在課上每一位學生都帶著自己獨特的感悟和發(fā)展進入了課堂，因此，課堂中沒有了觀眾，縮小了學困生和成績優(yōu)秀學生之間的差異。在匯報展示中，學生分享彼此的發(fā)現(xiàn)，他們的學習是積極主動的，快樂的。所謂的快樂不是讓學生玩的快樂，而是學的快樂，上課敢舉手，敢發(fā)言，敢討論，在課堂上學習隨心所欲，讓他們感覺很輕松，感覺學習很快樂，無形中形成一種我要學的動力。通過研討爭議學生闖過一道道關卡，其實這就是這節(jié)課的重點，也是難點。學生在快樂的學習中不知不覺的使知識得到了提升。教師在這一過程中，則可以了解學生個體的思維發(fā)展狀況，及學生主體對知識的掌握程度，適時點撥，有效的調控了課堂。

我們的教育者課堂上一呼百應的威風已成為歷史，面對個性迥異的學生應是任重而道遠。教育改革已進入深水區(qū)，提倡以生為本。讓學生“粗中做，細中學”很適合我們的生本理念，它是一種鼓勵人成長的、追求無形的、深刻的育人模式，是把學習的責任感、主動性、創(chuàng)造性還給了學生，讓學生在自己的成長中感受快樂，體驗到學習的幸福與價值，使學生主動愛上數(shù)學。 正如郭思樂教授所說：“沒有誰知道春風的顏色，只有當它吹遍了山川和田野”。

參考文獻：

[1] 國 培《激發(fā)學生學習動機的策略》

[2] 郭思樂教授的《生本教育：人的培養(yǎng)模式的根本變革》

[3] 《人民教育》

[4] 《中小學數(shù)學》）