張虎

起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，引起了國(guó)內(nèi)外教育界的日益關(guān)注，并開(kāi)始在一些國(guó)家或地區(qū)掀起課堂教學(xué)的革命。本文通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念、特征以及受到的挑戰(zhàn)進(jìn)行論述，試圖為我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些借鑒和思考。

翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式近年來(lái)，中國(guó)教育領(lǐng)域一直在提倡素質(zhì)教育，各個(gè)高校大力推行教學(xué)改革，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展，挖掘綜合潛能，試圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，為教師提供了個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，給正在全國(guó)高校進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思考和啟示。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2004年夏天，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）通過(guò)Yahoo的信息交流平臺(tái)和電話幫助表妹解決數(shù)學(xué)難題。隨后，他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻并且放到了YouTube網(wǎng)站上，很快引起了美國(guó)各地的中小學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的關(guān)注并產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。后來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的課程，這便是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）的雛形。2007年春天，美國(guó)科羅拉多州的伍德蘭帕克高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）受薩爾曼·可汗的影響，在課堂教學(xué)中為解決因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題，使用了“Flipped Class Model”這一教學(xué)模式并受到了學(xué)生的廣泛歡迎。至2011年底，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸地被眾人所熟知，成為世界教育界所重視的一種全新的教學(xué)模式。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于近年聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的開(kāi)放教育（OER， Open Education Resource）運(yùn)動(dòng)，以及后續(xù)風(fēng)靡全球的大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。如麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)“開(kāi)放課件”項(xiàng)目（Open Course Ware Project，簡(jiǎn)稱OCW），耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、慕課（MOOC，massive open online course）等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，并促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源，回到課堂上師生面對(duì)面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動(dòng)的一種新型教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的革新。具體的特征如下：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)流程。在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課上完成“知識(shí)傳授”，學(xué)生在課下通過(guò)作業(yè)和練習(xí)完成“知識(shí)內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反，它是把“知識(shí)傳授”的過(guò)程放在課下，把“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程放在課上。即：學(xué)生在課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，在課堂上與老師面對(duì)面交流，完成作業(yè)答疑、小組協(xié)作探究的活動(dòng)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“以教師為中心”的教學(xué)模式。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)擁有者和傳播者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生則由原來(lái)的知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的積極主動(dòng)的參與者。這有助于真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

再次，短小精悍的教學(xué)視頻（也被稱為“微課”）是翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的教學(xué)資源。教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源制作出長(zhǎng)度約為10分鐘左右的教學(xué)視頻，學(xué)生利用媒體播放器在課下對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生還可以反復(fù)的進(jìn)行“暫停”和“回放”，便于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記和進(jìn)行思考，也便于他們?cè)谝欢螘r(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍變得更輕松。這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺(tái)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進(jìn)而能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；將課堂上的互動(dòng)交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時(shí)間和效果都會(huì)大大增加；學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.教育觀念制約的挑戰(zhàn)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸模式已經(jīng)有所淡化，但是，以教師、教材和課堂作為教學(xué)中心的觀念一時(shí)很難根除。當(dāng)面對(duì)視頻制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、答疑解惑等一系列教學(xué)活動(dòng)的巨大挑戰(zhàn)時(shí)，教師很難不打“退堂鼓”，重新回歸以教為主的教育觀念。

2.教師能力欠缺的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂把課堂教學(xué)推向了更高層次，對(duì)教師的綜合能力提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于微視頻的質(zhì)量，它需要教師具備較高的技術(shù)整合的能力，準(zhǔn)確地理解課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇和制作出受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻。我國(guó)高校的很多一線教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和視頻制作軟件不熟悉，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、加工和處理更是較少涉獵。所以，教師在錄制教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源等方面存在較大難度。同時(shí)，課堂教學(xué)的核心是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師的作用不是降低而是提升。教師不僅要有責(zé)任心，更要有課程意識(shí)和課程設(shè)計(jì)能力，整個(gè)過(guò)程需要付出大量額外的時(shí)間和精力。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力提出了高要求。學(xué)生在課外要獨(dú)立完成閱讀教材和參考資料，借助信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動(dòng)畫(huà)及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，獨(dú)立完成課余練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，歸納總結(jié)和尋找問(wèn)題等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可是，我們的學(xué)生大多還習(xí)慣于教師的講解和指導(dǎo)，不知道如何自主學(xué)習(xí)和尋求助學(xué)。再者，網(wǎng)絡(luò)上誘惑因素很多，對(duì)學(xué)習(xí)干擾很大，自由、寬松、無(wú)拘束的環(huán)境很容易讓學(xué)生迷失。因此，加強(qiáng)學(xué)生管理意識(shí)，培養(yǎng)抗干擾能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣成為翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。endprint

4.班級(jí)規(guī)模局限的挑戰(zhàn)

目前我國(guó)很多高校的大學(xué)英語(yǔ)授課班級(jí)仍然是自然班和大班教學(xué)，班級(jí)規(guī)模較大，人數(shù)過(guò)多，教師難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性被忽視。由于受大班教學(xué)的限制，翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的課堂答疑解惑，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的理念很難實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)生知識(shí)水平和性格存在差異，學(xué)生的課堂參與度有所不同，這會(huì)讓師生、生生之間的交互頻數(shù)受影響，難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所追求的有效互動(dòng)。

5.信息技術(shù)缺乏的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教學(xué)視頻的制作到學(xué)生個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。受部分高校軟硬件設(shè)備缺乏和學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，我國(guó)還達(dá)不到每個(gè)學(xué)生都能擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)生無(wú)法觀看視頻教學(xué)資源，課外自主學(xué)習(xí)資源受限制，學(xué)習(xí)效果難以保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和師生角色。作為一種全新的教學(xué)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在時(shí)間和空間上得到了極大釋放，學(xué)生獲得了充分的自主權(quán)。這種變革不僅對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此，改變教學(xué)觀念、師生角色重新定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對(duì)話是真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在這種時(shí)代的大趨勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種全新教學(xué)模式的有益嘗試和探索。

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基金項(xiàng)目：2013年新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“因材施教，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革研究”（教字【2013】5號(hào)）的階段性成果。endprint