李建霞

經(jīng)過(guò)對(duì)臨汾市第七中學(xué)224班筆記的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生記筆記存在很大的問(wèn)題，無(wú)論是貯藏功能還是編碼功能，都處于較低層次，更談不上生成作用?；谟浌P記對(duì)課堂知識(shí)的掌握有一定的影響，就記筆記的理論基礎(chǔ)以及國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，記筆記的具體方法進(jìn)行了闡述，以期對(duì)中學(xué)生記筆記的情況有所改善。

一、引言

做筆記是對(duì)知識(shí)加深理解、消化總結(jié)、鞏固記憶的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，主要要掌握記課堂筆記的方法。做好課堂筆記對(duì)學(xué)習(xí)好各門(mén)功課學(xué)習(xí)都非常的重要。然而，筆記的作用常被學(xué)生忽略。所以，教師在強(qiáng)調(diào)做課堂筆記時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其重要性和必要性。

二、問(wèn)題的提出

1.理論綜述

2.國(guó)外的研究概況

3.關(guān)于記筆記是否有利于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，記筆記對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有影響，即記與不記對(duì)學(xué)習(xí)效果影響不顯著。持這種觀點(diǎn)的有：Fisher，Harris，F(xiàn)ayol等。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，記筆記在某些條件下促進(jìn)學(xué)習(xí)。持這種觀點(diǎn)的有：Fowler，F(xiàn)aw，Kiewra，Slotte，Lonka等。

關(guān)于記筆記的主要功能：Faw，Di Vesta認(rèn)為，記筆記有兩種潛在功能：有助于編碼功能和為以后復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備的外部貯藏的功能。Kiewra進(jìn)一步指出記筆記有三種功能：編碼功能、外部貯藏功能，編碼加外部貯藏功能。

4.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

迄今為止，國(guó)內(nèi)對(duì)記筆記這一課題的研究極少，一些師生只是從經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到記筆記對(duì)學(xué)習(xí)可能會(huì)有幫助?；谶@一發(fā)展?fàn)顩r，楊昭寧以生成假設(shè)作用為理論基礎(chǔ)，初步探討了記筆記的方法問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，楊昭寧推斷出傳統(tǒng)的筆記方法不具備提高應(yīng)用能力和形成廣泛遷移的優(yōu)勢(shì)。胡進(jìn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，在恰當(dāng)?shù)闹R(shí)控制條件下，無(wú)論在即刻還是在延遲測(cè)驗(yàn)條件下，記筆記策略集中體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用層次上，而不是知識(shí)的理解層次。需要指出的是，這兩篇文章均是以大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生為被試，至今沒(méi)有檢索到以中學(xué)生為被試的實(shí)驗(yàn)研究。有研究者（1999）對(duì)北京市1200名中學(xué)生（初一至高三）進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)性（AAT）測(cè)試，現(xiàn)在讀書(shū)和記筆記的方法方面和中等以下和差等的學(xué)生比例為26.4%，其中狀況較嚴(yán)重的是初一（39.5%）；高一（31%）。為此，開(kāi)展中學(xué)生記筆記迫不及待。

三、研究假設(shè)

記課堂筆記是否對(duì)課堂知識(shí)的掌握有影響？

四、研究意義

1.理論意義

做課堂筆記有以下好處：幫助學(xué)生把注意力集中到聽(tīng)課的內(nèi)容上。因?yàn)槲覀兟?tīng)的速度要比課堂上講話(huà)的普通速度快三至四倍。也就是說(shuō)，假設(shè)老師說(shuō)第一個(gè)字到第二個(gè)字需要10秒鐘，那么學(xué)生用2、3秒鐘就聽(tīng)完了。所以，在這段空閑的時(shí)間里，學(xué)生可以滋生雜念。老師讓學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，跟著老師去思考，記筆記便能幫助學(xué)生避免開(kāi)小差。

2.實(shí)踐意義

記筆記還是以后復(fù)習(xí)的有力依據(jù)，有的學(xué)生認(rèn)為“這很簡(jiǎn)單”“我記住了”“書(shū)上都有”，等等。實(shí)際上，當(dāng)時(shí)明白，并不意味著過(guò)段時(shí)間還記得。如果沒(méi)有記筆記，過(guò)段時(shí)間在很大程度上就會(huì)遺忘。所以，不記筆記，課后復(fù)習(xí)就會(huì)沒(méi)有頭緒。記課堂筆記，有利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、研究方法

筆者收集了一些有代表性的筆記，用這些筆記來(lái)分析當(dāng)前高一學(xué)生筆記的現(xiàn)狀以及對(duì)課堂知識(shí)掌握的影響。

六、研究程序

筆者在臨汾市第七中學(xué)選取了高一兩個(gè)普通班，每個(gè)班分成6個(gè)組，每個(gè)組基本上是好學(xué)生、中等生和學(xué)困生搭配，共12個(gè)組。筆者隨機(jī)選取了其中的9個(gè)組。對(duì)他們的筆記進(jìn)行了三次收集：第一，課文講解，課堂知識(shí)測(cè)驗(yàn)是英語(yǔ)周報(bào)的一個(gè)隨堂練習(xí)；第二，課文講解，課堂知識(shí)測(cè)驗(yàn)是課文后的隨堂練習(xí)；第三，英語(yǔ)語(yǔ)法講解，隨堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的是語(yǔ)法練習(xí)題。

研究目的：記課堂筆記對(duì)課堂知識(shí)掌握有影響。

研究對(duì)象：高一年級(jí)224班。

七、研究結(jié)果

從第一份筆記可以看出，學(xué)生完全克隆老師上課所講的內(nèi)容，只是讓筆記起到了外部貯藏的作用；沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的加工，更沒(méi)有起到編碼貯藏的功能；學(xué)生沒(méi)有自己的想法，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的歸納，也沒(méi)有起到筆記的生成作用；沒(méi)有不明白的問(wèn)題，課后沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整理（筆者在收集這些筆記時(shí)，是他們已經(jīng)講完這些課三至四天）。但從縱向比，這是一份相對(duì)比較好的筆記，至少老師在講課時(shí)，這個(gè)學(xué)生是在認(rèn)真聽(tīng)講。再說(shuō)一下當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)，當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)也就是對(duì)老師當(dāng)堂講授內(nèi)容的再現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)筆記的擴(kuò)充和生成。第二份筆記是筆者拍攝到的最好的一份筆記，學(xué)生首先是認(rèn)真聽(tīng)老師講課，而且進(jìn)行了概括、總結(jié)，對(duì)這節(jié)課有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生把筆記的外部貯藏功能和編碼加工功能都發(fā)揮出來(lái)了。而唯一沒(méi)做到的一點(diǎn)是：學(xué)生在課后沒(méi)有對(duì)筆記進(jìn)行生成。第三份筆記，學(xué)生完全沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待老師所講的內(nèi)容。老師的導(dǎo)學(xué)案上，沒(méi)有任何筆記的印記。筆者覺(jué)得教師強(qiáng)調(diào)記筆記、如何記筆記都是不可忽視的，而同時(shí)學(xué)生也要意識(shí)到記筆記的重要性。

八、結(jié)果討論

1.學(xué)生由于作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有多少樂(lè)趣，以致上課注意力不集中。

2.部分學(xué)生對(duì)老師的授課方式不習(xí)慣，上課不愿意用心去聽(tīng)。

3.心情不好，聽(tīng)課狀態(tài)不佳。

九、結(jié)論

養(yǎng)成和保持良好記筆記的習(xí)慣，要從記筆記內(nèi)容和形式兩方面來(lái)入手：課堂筆記主要包括以下內(nèi)容：教師講授的梗概和重點(diǎn)；老師分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思路；課本里沒(méi)有的內(nèi)容和精辟的分析；系統(tǒng)的板書(shū)；聽(tīng)講時(shí)的心得體會(huì)；聽(tīng)講時(shí)的疑問(wèn)；重要的圖表和圖解。老師應(yīng)要求學(xué)生努力從這些方面練習(xí)：

第一，新課程使用的教科書(shū)一般留有比較多空白的空間，可供學(xué)生們記筆記，而且方便學(xué)生們?nèi)蘸髲?fù)習(xí)，與課本知識(shí)相結(jié)合。

第二，記筆記時(shí)，應(yīng)有明確的層次性和系統(tǒng)性。

第三，為了快速和清晰地記筆記，最好對(duì)常用詞匯采用簡(jiǎn)記標(biāo)志。

第四，記筆記出現(xiàn)錯(cuò)誤不要著急擦去，要分析是什么樣的錯(cuò)誤，如果是一般性的錯(cuò)誤，就可以擦去；如果不是，就要把錯(cuò)誤留下，方便分析原因，為以后避免犯類(lèi)似錯(cuò)誤做準(zhǔn)備。

第五，課后還需對(duì)筆記進(jìn)行及時(shí)的整理和復(fù)習(xí)，課堂上時(shí)間比較緊，可能有的地方?jīng)]有聽(tīng)清或不明白。如果及時(shí)整理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向同學(xué)或老師請(qǐng)教，就能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做一份完整的筆記，為以后復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第六，要在做完筆記后，多寫(xiě)體會(huì)式筆記，記錄對(duì)筆記的感受、體會(huì)、思考、希望和意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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