鄒筱玲

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，這是構(gòu)筑健全人格的基礎(chǔ)，是使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)要求，成為社會(huì)有用人才的基礎(chǔ)。習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)祟惷\(yùn)的巨大能量。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的行為習(xí)慣。針對(duì)目前高職院校技能高考學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣尤為重要。

一、高職院校技能高考學(xué)生的現(xiàn)狀

近年來，通過對(duì)高職院校技能高考學(xué)生的調(diào)查和研究，特別是通過對(duì)筆者所帶班級(jí)學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生普遍有以下特點(diǎn)：

（一）文化基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

這類學(xué)生都是來源于初中畢業(yè)生，且大多沒考取普通高中，文化基礎(chǔ)較差。由于在初中大多數(shù)都屬于學(xué)習(xí)成績(jī)偏下等的學(xué)生，普遍有中考失利的陰影，因此養(yǎng)成了學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、缺乏自信心、學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)缺乏自主性和刻苦鉆研精神、不愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至有的學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和自卑感。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)紀(jì)律松散、上課看小說、玩手機(jī)、閑聊、課后玩電腦游戲等，遲到、早退、缺課、逃課、照抄作業(yè)、考試舞弊等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）家庭教育缺失，缺乏良好的行為習(xí)慣

這類學(xué)生進(jìn)校時(shí)大多只有15—16歲，最小的僅14歲。由于年齡偏小，再加上大多數(shù)學(xué)生都是來自于較貧困的農(nóng)村家庭，父母長(zhǎng)期在外打工，缺乏管教，有的是由爺爺奶奶帶大，有的是由外公外婆帶大，有的是單親家庭。長(zhǎng)期的家庭教育缺失，導(dǎo)致了這類學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣。具體表現(xiàn)為：生活自理能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不好，不講清潔衛(wèi)生，隨地吐痰，亂扔亂丟臟物，物品擺放混亂，就寢時(shí)間隨意性強(qiáng)，飲食習(xí)慣不好（筆者班上有不少學(xué)生很小就患有胃?。?，甚至有些學(xué)生有吸煙、酗酒、賭博等不良行為。

（三）自我封閉，存在一定程度的人格缺陷

這類學(xué)生由于都屬90后，有部分為獨(dú)生子女，有部分為留守兒童，其中有部分學(xué)生在人格方面存在一定的缺陷，表現(xiàn)為：社會(huì)閱歷淺，獨(dú)立生活能力差，依賴心理強(qiáng)；心理幼稚，缺乏堅(jiān)忍不拔的意志，性格內(nèi)向，任性，感情脆弱，抗壓力差，孤僻，不合群，我行我素，不顧及他人的感受，自私褊狹，怕吃苦，與人交往能力差，難以適應(yīng)集體生活。

二、從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

針對(duì)高職技能高考學(xué)生的特點(diǎn)，特別是針對(duì)筆者所帶班級(jí)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)（所帶班級(jí)是學(xué)前教育專業(yè)，以后充當(dāng)?shù)慕巧褪怯變航處煟┖蛯W(xué)生平時(shí)的行為習(xí)慣，筆者首先提出“我自信、我努力、我堅(jiān)持、我成功”的班級(jí)口號(hào)，然后提出“十會(huì)十從”主題教育，即：學(xué)會(huì)做人，從感恩開始；學(xué)會(huì)做事，從掃地開始；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從思考開始；學(xué)會(huì)健身，從做操開始；學(xué)會(huì)禮貌，從敲門開始；學(xué)會(huì)文雅，從說話開始；學(xué)會(huì)生存，從自護(hù)開始；學(xué)會(huì)交往，從微笑開始；學(xué)會(huì)自律，從守紀(jì)開始；學(xué)會(huì)審美，從穿衣開始。具體從以下幾方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣：

（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。習(xí)總書記用“人生的扣子從一開始就要扣好”的生動(dòng)比喻，深刻闡明了青年時(shí)期樹立和培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重大意義。當(dāng)代高職技能高考生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于他們思想理論儲(chǔ)備不夠，社會(huì)閱歷較淺，具有很強(qiáng)的可塑性，他們既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)，也可能在錯(cuò)誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們?cè)谌烁穹矫娴倪@種不成熟的特點(diǎn)，決定了人格教育是高職技能高考生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，筆者在平時(shí)的班級(jí)管理中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強(qiáng)他們的法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立新一代青年良好的精神風(fēng)貌，加強(qiáng)其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生

高職技能高考生普遍缺乏人生目標(biāo)，有些學(xué)生是迫于家長(zhǎng)的壓力才選擇進(jìn)高職學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)送其子女上學(xué)的目的也非常明確，只是想讓這些孩子將年齡混大，怕他們過早踏入社會(huì)學(xué)壞。因此，不少學(xué)生是抱著無所謂和混日子的心態(tài)進(jìn)校的。由于沒有及時(shí)制定下一階段的新目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的茫然，一些學(xué)生精神追求錯(cuò)位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當(dāng)一部分高職技能高考生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職技能高考生設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標(biāo)，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。在班級(jí)管理中，筆者針對(duì)以上問題加強(qiáng)教育指導(dǎo)，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，從而對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確個(gè)人的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)。熱愛所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)既有短期目標(biāo)又有長(zhǎng)期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)即學(xué)生在校五年中首先要通過考試取得高職的學(xué)籍，然后要拿到幼教教師資格證等相關(guān)證書，以及國(guó)家組織的各類過級(jí)考試；短期目標(biāo)具體到每學(xué)年、每學(xué)期、每個(gè)月、每個(gè)星期都應(yīng)有翔實(shí)可行的目標(biāo)。要求學(xué)生既要仰望天空，又要腳踏實(shí)地。唯其如此，學(xué)生才能在五年的學(xué)習(xí)生涯中明確方向。

（三）重身教，養(yǎng)成守紀(jì)守時(shí)

毛澤東說：“路線是王道，紀(jì)律是霸道。”沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，一切都是空談。在要求學(xué)生守紀(jì)守時(shí)時(shí)，作為教師更應(yīng)是守紀(jì)守時(shí)的標(biāo)桿，為學(xué)生做好表率。在班級(jí)日常管理中，首先要制定嚴(yán)格的班規(guī)，并不折不扣地執(zhí)行。既要不遲到、不早退、不曠課，還應(yīng)保質(zhì)保量按時(shí)完成各科作業(yè)和布置的一切事情。

（四）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感

筆者發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過渡期的高職技能高考生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但認(rèn)識(shí)能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強(qiáng)烈的求知欲，但鑒別能力不強(qiáng)。這些矛盾很容易造成他們情感方面的極度苦悶。而許多學(xué)生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會(huì)思潮和社會(huì)觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習(xí)氣。一些高職技能高考生尤其是獨(dú)生子女自理能力較差，依賴性較強(qiáng)，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己。針對(duì)他們的這些心理困惑與障礙，筆者充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等渠道，針對(duì)高職技能高考生中存在的人生目標(biāo)、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識(shí)，加強(qiáng)不良情緒疏導(dǎo)，提高其心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自我及現(xiàn)實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)他們多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)挫折教育，提高他們的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)力，讓他們?cè)诮佑|社會(huì)中學(xué)會(huì)交際，增長(zhǎng)知識(shí)，磨礪意志。

（五）重協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈，單靠個(gè)人的力量是難以取得成功的。因此，在班級(jí)管理中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己的言行代表著班級(jí)的榮譽(yù)，并讓學(xué)生多參加各類集體活動(dòng)和集體競(jìng)賽，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（六）重督導(dǎo)，確保教育成效

由于高職技能高考生的自律能力有限，部分學(xué)生的自我管理、自我約束能力不強(qiáng)，只有把行為養(yǎng)成要求落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育實(shí)踐中，筆者通過多種方式對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行全方位的督查，并做好記載。比如，建立班級(jí)量化管理制度，每天對(duì)教（寢）室衛(wèi)生、就寢紀(jì)律、早操、考勤等進(jìn)行檢查，同時(shí)要求當(dāng)天值日生嚴(yán)格按照班規(guī)，公平公正地做好檢查和記載，及時(shí)公布檢查結(jié)果，并做到表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。通過日常行為習(xí)慣的規(guī)范和檢查，久而久之，學(xué)生遵守規(guī)范的自覺性大大提高，從而實(shí)現(xiàn)以督導(dǎo)手段確保養(yǎng)成教育的進(jìn)度、質(zhì)量和實(shí)效。endprint