王庚

摘要：高職院校開設“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程，是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針的重要體現(xiàn)。在教學實踐中不斷完善職業(yè)指導工作模式，提高職業(yè)指導課程的針對性和實效性，對提高高職學生的就業(yè)能力及就業(yè)工作質量具有重要意義。

關鍵詞：高職教育；就業(yè)指導；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0069-03

高職教育作為高等教育的一個類型，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。高職院校學生在就業(yè)觀念和擇業(yè)方式上具有鮮明的自身特點，在高職院校的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的課程體系實施過程中，應該區(qū)別于本科院校，體現(xiàn)學校的特色和專業(yè)特點。探索具有針對性、實效性的高職院校職業(yè)指導工作模式，建立高職全程化、階段性的職業(yè)指導教學方案，對做好高職學生的就業(yè)工作具有重要的現(xiàn)實意義。

高職院校開設“職業(yè)發(fā)展與職業(yè)指導”課程的現(xiàn)狀

目前，各高職院校都能夠根據(jù)教育部的要求，將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程作為公共課程列入教學計劃，開設為必修課程。職業(yè)指導課程經歷了由試點到推廣、由講座到課堂逐步普及的過程，對于高職畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力等方面起到了積極促進作用。由于許多高職院校尚處在轉型時期，高職院校開展職業(yè)指導工作、開設職業(yè)指導課程的過程中還存在很多問題，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)觀念落后、職業(yè)定位模糊、就業(yè)準備不足、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠、就業(yè)能力不強等方面，課程實施過程中則主要呈現(xiàn)出以下問題。

職業(yè)指導課程開設時間安排難度大 “職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的內容涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導及創(chuàng)業(yè)指導等多方面內容。為保證課程效果，各模塊內容不宜集中開課。教育部要求將課程貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，由于課程總課時一般在40學時左右，每一模塊8～12個課時，課時量小、分布分散，這對于目前招生規(guī)模不斷擴大的高職院校來說在課程時間安排上存在很多困難。

職業(yè)指導課師資隊伍薄弱 職業(yè)指導工作由過去的講座、宣講會轉變?yōu)檎n堂教學，以前專職從事就業(yè)工作的教師不能承擔如此大量的授課任務。具有專業(yè)職業(yè)指導任職資格的教師也儲備不足，職業(yè)指導課師資嚴重短缺。很多學校往往是由思政、經濟管理等專業(yè)的教師兼課，或者通過合并班級的上課形式來解決這一突出矛盾。由于職業(yè)指導課程的講授與傳授知識不同，職業(yè)指導課程強調學生的職業(yè)心理輔導，突出個性化指導，上合班大課，課堂效果較差。

職業(yè)指導授課形式單調 受傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程的影響，高職院校的職業(yè)指導工作內容偏重于就業(yè)指導，即就業(yè)政策講解、就業(yè)信息發(fā)布、擇業(yè)就業(yè)技巧指導等，且多采用報告會、講座等形式進行。在職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教材理論性強，教師也往往是“照本宣科”，偏重知識、理論的講解，這種做法很難適應高職學生的個性化需求。由于師資缺乏造成的上大課現(xiàn)象，教育部在教學要求通知上提倡的典型案例分析、情境模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查等方法無法得到實施。

職業(yè)指導課程教學評估形式單一 職業(yè)指導課程應當更多關注學生職業(yè)意識的形成、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃的建立、職業(yè)素養(yǎng)的提高以及對就業(yè)政策的了解、就業(yè)技巧的提升等，而不是對相關知識的理解和掌握。在課程教學評估和學生學習評價方面，目前存在兩種傾向，一是沿用考試答卷的形式，二是通過寫心得體會和職業(yè)規(guī)劃的形式，教學評估沒有起到預期的效果。

學生重視不夠，課程的實際效果不明顯 一些學生反映，教材上的內容、教師講解的內容網上都有，他們認為自己看看就可以學會。對于就業(yè)形勢較好的專業(yè)，學生認為只要自己學好專業(yè)技術，就會有較好的就業(yè)前景；而就業(yè)難度稍大的專業(yè)，學生無法從課程中達到自己預期的職業(yè)指導效果，由于課程進行時沒有體現(xiàn)和了解學生個性化發(fā)展的需要，學生反映平淡，造成了職業(yè)指導課流于形式的窘境。

新形勢下職業(yè)指導課程實施的新突破

隨著就業(yè)形勢日益嚴峻，為了提高高職人才培養(yǎng)質量，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程在新形勢下必須進一步整合相關教育資源，注重實效，以達到預期效果。

建立專兼職結合的職業(yè)指導課程教學團隊 為了實現(xiàn)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程實施和為高職學生提供有效職業(yè)指導的有機統(tǒng)一，建立專兼職結合的職業(yè)指導課程教學團隊和職業(yè)指導專家團隊，是突破師資缺乏的重要途徑。專業(yè)課教師、專職職業(yè)指導教師、輔導員、企業(yè)人力資源專家都可以受聘成為成為“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的教師和職業(yè)指導專家。為了準確地把握行業(yè)、用人單位的需求變化，提高職業(yè)指導的有效性，此項工作應由學校就業(yè)指導中心牽頭，組織相關專家進行交流學習、資源共享，實現(xiàn)集體備課、團隊教學。

以人為本，利用“碎片時間”完成職業(yè)指導課程 職業(yè)指導課程應貫穿整個職業(yè)教育的全過程，突出實用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性，對學生實行分階段的職業(yè)指導。在高職學習過程中，專業(yè)基礎課程的授課任務和專業(yè)技能訓練任務都比較重，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程在安排授課及師資配備方面，組織難度較大。對于通識類基礎課程，可以嘗試利用晚上及周末時間進行上課，在授課時間上靈活分配，利用學習中的“碎片時間”進行上課。隨著信息化教學技術的發(fā)展，也可以利用網絡視頻授課等多媒體教學手段，實行學分制，讓學生有更充足、更靈活的時間接受職業(yè)指導教育。

體現(xiàn)職業(yè)指導課程功能，完善教學課程體系 職業(yè)指導課程以及職業(yè)指導工作應該更多地關注學生個人的發(fā)展，提高其就業(yè)能力和生涯管理能力，而絕不能單純限定于促進就業(yè)結果。在教學課程內容體系上要從職業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識的建立、提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力等方面來豐富授課及訓練內容，為學生提供更豐富和實用的專業(yè)指導。

授課形式采用“實踐體驗加理論”形式 對高職學生進行職業(yè)指導，空洞的理論是不受歡迎的。在課堂教學的同時，開展形式多樣的實踐性職業(yè)指導，如企業(yè)頂崗實習、體驗式訓練營、專題訓練工作坊、模擬招聘會（面試）、企業(yè)領導（校友）現(xiàn)場報告會等形式都是有益的補充。職業(yè)指導課程如果僅停留在“教師講學生聽”的單純授課階段，將無法滿足當今高職學生的需要，而一些社會實踐活動更容易激發(fā)學生自我感受和感悟。

形成職業(yè)指導長效運行機制，構建立體多元的職業(yè)指導模式 職業(yè)指導作為高校人才培養(yǎng)教學工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，只有形成長效運行機制，才能確保職業(yè)指導取得實效。在高職院校，就業(yè)工作部門、教學部門、學生管理部門應當相互協(xié)調，結合工作實際成立相對穩(wěn)定的職業(yè)指導服務團隊，成立專門的職業(yè)指導機構，形成一個責任明晰的實施主體。通過組織專題講座、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)素質提升工作坊、個體咨詢、頂崗實習等形式，對學生進行有目的、有計劃、系統(tǒng)的職業(yè)指導咨詢等服務工作，形成課堂教學與咨詢服務相結合的長效運行機制。

職業(yè)指導課程教學實施的再思考

職業(yè)指導課程的終極目標 開設“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程不應該是解決就業(yè)難題的應時之舉，而應是一種人才培養(yǎng)理念的轉變，是以人為本思想的具體體現(xiàn)。通過課程的實施，使學生建立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，幫助學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，促進專業(yè)技術的學習，促使其在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力，這才是職業(yè)指導課程的終極目標。通過職業(yè)指導課程使學生能夠把專業(yè)與職業(yè)相結合、學業(yè)與職業(yè)相結合、職業(yè)與人生相結合，將會提高高職學生對專業(yè)技術學習的積極性，在校學習的目標更加明確。

職業(yè)指導課程的教學效果評價 “職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程融入到高職學生在校學習的全過程，圍繞建立職業(yè)理想與職業(yè)生涯規(guī)劃、提升職業(yè)素質與能力、提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等四個方面展開。對于教學評價，應當考慮到不同學習階段的特點及職業(yè)指導教育本身的階段性要求和內在聯(lián)系，循序漸進地安排相應的學習內容，逐項取得階段性成果。一是幫助學生樹立職業(yè)意識，并制定自己初步的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。二是讓學生認識到職業(yè)素質和能力的重要性，并能夠通過相關訓練進行不斷提高，并且認識到職業(yè)素質和能力的提高是一個終身的過程。三是使學生實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的轉變，在就業(yè)能力方面有較大的提升。四是使學生接受基本的創(chuàng)業(yè)知識培訓。如果學生能夠隨著課程的深入，了解自己，了解職業(yè)，確定職業(yè)目標，規(guī)劃學業(yè)計劃，不斷提高自身的競爭力，就應該給學生一個積極的評價。

職業(yè)指導課程的發(fā)展趨勢 隨著社會的發(fā)展，在開放的網絡環(huán)境下，職業(yè)指導課程將不再是高深莫測的，對課程的要求越來越高，授課的內容和形式更加靈活多樣，上大課、批量復制的授課形式將會逐步被淘汰。職業(yè)指導課程授課教師應轉化為學生的職業(yè)教練，引導和幫助學生為自己的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展進行個性化的努力，提供職業(yè)測評、專業(yè)咨詢和職業(yè)輔導將成為主要的服務形式。在市場經濟的人才競爭環(huán)境下，接受職業(yè)指導服務將是每一個職業(yè)人終身的需要，對于未來將走上職場的高職學生，接受職業(yè)指導服務是成功入職的一項重要的前期工作，只能越來越重視，越來越注重實效。

通過教育觀念和工作機制的轉變，職業(yè)指導課程將會不斷完善職業(yè)指導工作模式和課程實施體系，對于高職學生樹立職業(yè)意識，開展學生的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，提高學生的職業(yè)素質和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，為高職院校就業(yè)工作以及高職學生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進作用。

參考文獻：

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（責任編輯：王璐）