李玉君

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是解決歷史論證題型教學(xué)的有力武器，老師需要有開(kāi)放的教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，在交流中構(gòu)建知識(shí)。

關(guān)鍵詞：論證題；小組合作；思維；情境；開(kāi)放

近期我聽(tīng)了一節(jié)歷史公開(kāi)課《歷史論證題的專題訓(xùn)練》，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面給了我諸多的啟發(fā)，那么歷史例證題到底該如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析能力呢？我將結(jié)合實(shí)例深入討論。

首先，教師給出論證題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。其次，給出了解題方法，讓學(xué)生有法可依。最后，給出了2011年全國(guó)新課標(biāo)卷41題，根據(jù)高考題，實(shí)際分析、運(yùn)用以上講到的做題方法。

在該題中，老師首先要求學(xué)生自主閱讀材料，總結(jié)出兩種觀點(diǎn)，這一部分考查的是學(xué)生閱讀材料和概括提取信息的能力。在這一部分處理時(shí)，老師是這樣做的：直接在幻燈片上展示提前列好的觀點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，在提煉觀點(diǎn)這一部分，老師可以用三種辦法來(lái)處理：（1）提前布置任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成本題，并交老師批閱。（2）老師用紅色筆在材料中直接標(biāo)出隱含觀點(diǎn)的材料，幫助學(xué)生提煉觀點(diǎn)，比如，上述材料中的“西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一?！麄兊臍v史也就是從歐洲開(kāi)始的?！币约啊八麄冋J(rèn)為在1500年前后的經(jīng)濟(jì)……西方崛起是比較臨近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都該歸功于其他文明的成就”，這樣，學(xué)生能迅速找到核心知識(shí)點(diǎn)，然后簡(jiǎn)練概括總結(jié)出觀點(diǎn)。（3）讓學(xué)生簡(jiǎn)短獨(dú)立思考之后，自己總結(jié)出觀點(diǎn)，在已經(jīng)分好的小組內(nèi)交流共享，每個(gè)小組找到最佳方案，在黑板上展示。這三種方法，筆者認(rèn)為第三種是最佳方案。

在總結(jié)出來(lái)兩個(gè)觀點(diǎn)之后，授課老師選擇以第二個(gè)觀點(diǎn)為例，開(kāi)始分析怎么答題。老師在幻燈片上展示了一篇答案的范例，分三段，第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，亮出觀點(diǎn)；第二段史論結(jié)合，論證觀點(diǎn)；第三段，呼應(yīng)結(jié)論，簡(jiǎn)明總結(jié)。其中在第二段“史論結(jié)合”中，老師強(qiáng)調(diào)史實(shí)要注意多角度分析，思路一：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、社會(huì)生活；思路二：內(nèi)因、外因；思路三：國(guó)際因素、國(guó)內(nèi)因素；思路四：與該事件有關(guān)聯(lián)的多個(gè)主體（國(guó)家或組織）等；思路五：以時(shí)間為線索選取史實(shí)論證。在講述用史實(shí)多角度論證觀點(diǎn)中，老師也只是把上述內(nèi)容直接打在幻燈片中，用語(yǔ)言陳述了一遍。

在這個(gè)問(wèn)題的處理上，筆者同樣認(rèn)為以下這種方法處理效果會(huì)更好。結(jié)合2011年41題，要論證觀點(diǎn)“19世紀(jì)以前亞洲與中東國(guó)家是全世界的引領(lǐng)者，19世紀(jì)以后，西方崛起，且很大程度上都要?dú)w功于其他文明的成就。以亞洲地區(qū)中國(guó)為例，中國(guó)曾長(zhǎng)期領(lǐng)先世界?！笨梢詮恼紊?、經(jīng)濟(jì)上、對(duì)外貿(mào)易以及科技、思想、文化這四個(gè)方面來(lái)論證19世紀(jì)以前，中國(guó)曾長(zhǎng)期領(lǐng)先世界。在對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行分析時(shí)，老師不要簡(jiǎn)單直接給出問(wèn)題的答案，同樣需要給小組布置好任務(wù)，A組：政治角度分析；B組：經(jīng)濟(jì)角度；C組：對(duì)外貿(mào)易角度；D組：科技思想文化角度。各組收集材料，組內(nèi)分享匯報(bào)自己的材料，最后由組長(zhǎng)整理甄選出最有說(shuō)服力的材料，向全班匯報(bào)，并把本組的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單陳列在教室的黑板上。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極踴躍搜集材料，熱烈討論爭(zhēng)辯誰(shuí)的材料更可信，互相分享，小組合作，最終形成自己的觀點(diǎn)。鍛煉了學(xué)生搜集、整理、概括史料的能力，這恰好是高考必須考查學(xué)生的能力之一；另外，提高了學(xué)生參與歷史課堂的興趣與積極性，把課堂真正變成學(xué)生自己的課堂。教師在學(xué)生分組學(xué)習(xí)中，給各小組適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

該老師的這節(jié)課中，基本以教師講授為主，以學(xué)生聆聽(tīng)、集體回答為輔的方式，學(xué)生的活力不足、活動(dòng)過(guò)少，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師雖然有方法指導(dǎo)，但基本上都是學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏思考和論辯的過(guò)程，自然無(wú)法形成一種思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能從實(shí)踐中獲得構(gòu)建自己知識(shí)的能力。另外，在講述完做論證題方法后，應(yīng)該適當(dāng)給出一兩例習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。同樣，讓學(xué)生自己給出答案，自己挑選最佳答案，教師不再直接給出答案。畢竟對(duì)于歷史論證題來(lái)說(shuō)，本題屬于歷史小論文題，是開(kāi)放性試題，言之有理即可，教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立歷史唯物觀，運(yùn)用辯證的思維，據(jù)事實(shí)說(shuō)話，科學(xué)地組織答案。

對(duì)于歷史論證題，既然是開(kāi)放性試題，就應(yīng)該開(kāi)放性處理，充分利用好小組合作研究這個(gè)方法，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性。但要將小組學(xué)習(xí)的方法落到實(shí)處，就應(yīng)該做到以下幾步。

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生。小組成員因?yàn)橹窃?、興趣不同，就需要教師給學(xué)生一個(gè)總?cè)蝿?wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就此問(wèn)題展開(kāi)不同層面的解讀。多元智能理論認(rèn)為，人的智能由言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、自知等多個(gè)部分組成，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的無(wú)限潛能，但表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。據(jù)此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就需要教師明確任務(wù)，每個(gè)學(xué)生能根據(jù)總?cè)蝿?wù)找到適合自己的目標(biāo)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)人都參與到小組學(xué)習(xí)中。

其次，在歷史論證題的教學(xué)中，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從政治經(jīng)濟(jì)、對(duì)外貿(mào)易、科技、思想文化等諸方面提取材料中的有用信息，用唯物的、發(fā)展的、辯證的思維分析問(wèn)題。

總之，開(kāi)放性的試題，就應(yīng)該有開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和開(kāi)放的教學(xué)思維，充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一有效的教學(xué)方式。對(duì)于歷史教學(xué)中合作探究方法的應(yīng)用，在這里不再贅述，本文僅討論小組合作探究在歷史論證題中的應(yīng)用與方法，以供大家參考。

參考文獻(xiàn)：

李素芹.在小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)化歷史課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育，2011（12）.

？誗編輯 鄭 淼