李長征

摘 要：在通過闡述了情境教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)重要性和遵循原則的基拙上，有意識(shí)和有針對(duì)性地提出了創(chuàng)設(shè)情境的策略，旨在推動(dòng)高中生物教學(xué)獲得更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語境；高中生物；情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是借助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境設(shè)置“教學(xué)事件”來調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。在教學(xué)情境中掌生是一個(gè)有著獨(dú)立意識(shí)的參與者在設(shè)計(jì)問題解決方案探尋有利信息，從而來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能對(duì)高中生物教學(xué)起到推動(dòng)或促進(jìn)教學(xué)水平提高的作用嗎？生物教師在設(shè)置教學(xué)情境的過程中該如何充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的重要性

關(guān)于情境教學(xué)的作用可以從以下三個(gè)方面來闡述：首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移。這是因?yàn)榍榫痴J(rèn)知能使人大腦無意識(shí)中覺察到在思考問題的過程中存在的疑難困境及其產(chǎn)生原由從而在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到真實(shí)生活情境的深刻含義；其次真實(shí)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中簡單的人為的情境一般情況是為固定認(rèn)知路徑而規(guī)劃的。但是，心理學(xué)家研究結(jié)果證實(shí)，在日常環(huán)境中人們往往比較青睞于實(shí)用性較高的策略；最后，主體性建構(gòu)。一般來講當(dāng)一個(gè)人置身于情境當(dāng)中的時(shí)候往往很容易產(chǎn)生研究、分析和解決問題的興趣在這些學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響下，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)尋找、確認(rèn)、評(píng)價(jià)各種信息因素，從而建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)路徑，同時(shí)，這一路徑具有獨(dú)一無二性。

二、創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境的原則

1. 現(xiàn)實(shí)性原則。高中生物教學(xué)情境應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，貼近高中生的現(xiàn)實(shí)生活。高中生物教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要呈現(xiàn)高中生感興趣、與其現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的話題，這樣才能有效吸引高中生的眼球，才能確保高中生真正為所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引，只有高中生被吸引、融入所創(chuàng)設(shè)之教學(xué)情境時(shí)，被創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能彰顯其教育價(jià)值。

2. 引發(fā)性原則。高中生物教學(xué)情境不僅要緊密聯(lián)系高中生的現(xiàn)實(shí)生活，更要能引發(fā)高中生的思考，思考蘊(yùn)藏在教學(xué)情境背后的內(nèi)隱生物知識(shí)、理念和思想?，F(xiàn)舉個(gè)簡單的例子，在教授三大營養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能這一章節(jié)時(shí)，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么蛋白質(zhì)是生活活動(dòng)的承擔(dān)者？而糖類為什么又是主要的功能物質(zhì)？它們之間是否可以進(jìn)行調(diào)換？讓學(xué)生帶著這樣的疑惑去思考，既能抓住學(xué)生的注意力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境的策略

1. 通過問題創(chuàng)設(shè)情境。高中生物問題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題，高中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問題情境為的是如何解決問題，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)，問題的表現(xiàn)形式可以是一個(gè)“疑問句”，也可以是一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)的陳述。把學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造出情境讓學(xué)生在問題情境中積極動(dòng)腦思考。要注意的是在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力，問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，層層推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)問題要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，對(duì)復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，這樣既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有時(shí)學(xué)生回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。

2. 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。從新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定可以看出生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它就對(duì)生物實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)會(huì)遷移到相關(guān)的生物知識(shí)上來，激發(fā)他們探求知識(shí)的熱情，有助于他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于其觀察能力、動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生主動(dòng)探索，自己獲得結(jié)論。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)重要要求，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。科任教師應(yīng)與實(shí)驗(yàn)員共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，做好實(shí)驗(yàn)類型分析，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮髂芰?、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 通過體驗(yàn)生活創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)實(shí)生活世界當(dāng)中是蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，現(xiàn)實(shí)生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)高中生物的趣味性，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究現(xiàn)實(shí)生活世界的實(shí)用題材。高中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要注重并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象，還包括與高中生物有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。

4. 通過簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境。在生物教學(xué)過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境可以把靜態(tài)的過程動(dòng)態(tài)化，把抽象的知識(shí)具體化，把枯燥無味的學(xué)科知識(shí)生動(dòng)化，簡筆畫在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能使學(xué)生的思維過程形象化、具體化。簡筆畫運(yùn)用在教學(xué)中，易表達(dá)，幫助理解，提高了教學(xué)的效率，加強(qiáng)了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，還可以使學(xué)生多方面的創(chuàng)新的意識(shí)和能力得到充分的挖掘和發(fā)揮。但應(yīng)該注意的是簡筆畫要明快、簡潔，要突出主題。簡筆畫從實(shí)物中抽象出來又高于實(shí)物，它反映實(shí)物的靈魂。簡筆畫技巧需要教師下一番功夫去練就的本領(lǐng)。

5. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上四種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的高中生物情境，一定程度上說，多媒體是以上四種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境.就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，這樣才能真正幫助學(xué)生確立生活信念，獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣元春. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 生物學(xué)教學(xué)2004，（5）.

[2]劉孔烽. 新課程背景下陜西省高中生物教師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2011.endprint