田和瓊

摘 要：分層教學(xué)模式符合英語新課標(biāo)的要求，屬于一種新型教學(xué)模式，能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分層，有效滿足了不同層次的學(xué)生需求。本文首先分析了 初中英語實(shí)施分層教學(xué)模式的意義符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，并為英語教學(xué)帶來契機(jī)，接著從學(xué)生狀況分層、教學(xué)目標(biāo)分層以及課堂提問分層等幾個方面提出了初中英語 實(shí)施分層教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；成效

隨著新課程改革的深入，初中英語教學(xué)要求面向全體學(xué)生，把每個學(xué)生看做單獨(dú)的個體，以學(xué)生為中心，尊重個體之間的差異性，讓每個學(xué)生都能體會 到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施分層教學(xué)模式就是貫徹新課標(biāo)要求的重要體現(xiàn)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生 的潛力，切實(shí)提高初中生英語學(xué)習(xí)的成績與能力。

一、初中英語實(shí)施分層教學(xué)模式的意義

（一）分層教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

所謂分層教學(xué)，主要是英語教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，還要針對學(xué)生的差異性實(shí)施不同的教學(xué)要求，并 且給予不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，開展不同層次的教學(xué)評價，讓個體差異明顯的學(xué)生在各自的起跑線上獲取不同數(shù)量的知識點(diǎn)。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠 適應(yīng)學(xué)生存在的個體差異，屬于一種有效的教學(xué)模式。

（二）分層教學(xué)為英語教學(xué)帶來契機(jī)

雖然很多英語教師都意識到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)無法滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，但是為了迎合考試的需要，一些中學(xué)英語課堂仍舊采取的應(yīng)試教學(xué)模式，這樣 一來，就挫傷了那些學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而分層教學(xué)模式能夠顧及學(xué)生在英語知識的形成以及能力發(fā)展之間的差異，為英語教學(xué)帶來了契 機(jī)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為英語教學(xué)提供了新的思路。

二、初中英語實(shí)施分層教學(xué)模式的策略

（一）學(xué)生狀況分層

從剛進(jìn)入初中開始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對英語的喜愛程度、自身的智力水平以及內(nèi)在的潛力進(jìn)行分層，可以把學(xué)生分為三個層次：A層、B層 與C層。處在A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)比較積極主動，成績好，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對英語的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，而且學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈；處在B層的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也有 一定的進(jìn)取心，學(xué)習(xí)成績一般，但是接受能力不是特別強(qiáng)，基礎(chǔ)不是特別牢固，但是有一定的上進(jìn)心，需要老師的監(jiān)督和幫扶；處在C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，學(xué) 習(xí)自覺性不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱，反應(yīng)也比較慢，需要老師時刻監(jiān)督與關(guān)心。在對學(xué)生分層了之后就可以把學(xué)生分成小組，安排A層的學(xué)生為小組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督一兩名B、 C層次的學(xué)生，還可以根據(jù)具體狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在潛力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要針對不同層析的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。像處在A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是能夠切實(shí)掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)他們良好 的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在聽說讀寫方面能夠有個大幅度的提升；處在B層次的學(xué)生盡量的掌握教材內(nèi)容，爭取做到不缺、忘、漏等現(xiàn)象，能夠在聽說讀寫方面有一定的提 升；處在C層次的學(xué)生主要是掌握英語基礎(chǔ)知識，在適當(dāng)?shù)臅r候補(bǔ)充學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，爭取在英語成績和學(xué)習(xí)能力方面有所提高?？傊?只有進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，才能針對學(xué)生的不同狀況進(jìn)行區(qū)別對待，讓處在不同層次的學(xué)生都有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（三）課堂提問分層

在英語教學(xué)中，課堂提問能夠給學(xué)生一個表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生有成功的滿足感。所以，可以在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生的愛好與興趣，設(shè)計不同的問 題，問題的設(shè)置要具備一定的趣味性和啟發(fā)性，這樣才能調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。為了有效的鼓勵學(xué)生都能參與到課堂互動中來，可以在問題設(shè)計的時候分為提 高提、中檔題以及基礎(chǔ)題，讓A層的學(xué)生來回答那些有難度的問題，B層學(xué)生回答適中的問題，C層學(xué)生回答簡單的問題，當(dāng)學(xué)生回答問題存在困難的時候，要給予 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，爭取讓所有學(xué)生“跳一跳，能夠夠得到”，讓他們明白，只要努力都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

（四）課堂作業(yè)分層

對于課堂作業(yè)來說，不只是為了檢查和衡量學(xué)生的課堂聽講成效，也是學(xué)生有效的鞏固課堂知識與查漏補(bǔ)缺的重要途徑。針對不同層次的學(xué)生，要對英 語課堂作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)置，難度要適中，作業(yè)布置的數(shù)量也要適中，這就可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合所講授的內(nèi)容，把課堂作業(yè)分為選做題以及必做題。那些基 礎(chǔ)練習(xí)以及知識直接練習(xí)都屬于必做題，全體學(xué)生都要參與；那些簡單的綜合體，要求限制在B層次的學(xué)生能夠達(dá)到的水平；那些探索性的習(xí)題就是選做題，這是給 A層學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，B、C層次的學(xué)生也能夠有一定的發(fā)揮余地，更好的鞏固了英語課堂教學(xué)知識點(diǎn)。

（五）學(xué)生評價分層

英語教師對學(xué)生的評價能夠起到激勵的作用，所以，在教學(xué)中不能用同一個尺度來評價班級內(nèi)所有的學(xué)生，要實(shí)施學(xué)生分層評價，針對不同層次的學(xué)生 用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價，讓學(xué)生保持積極健康的學(xué)習(xí)形態(tài)。對于處在C層的學(xué)生，教師應(yīng)該要用一個真誠的心去感化他們，用嚴(yán)格與耐心去幫助他們，不要苛刻的批 評，盡可能的多表揚(yáng)，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心；對于處在B層的學(xué)生，要給予相對中肯的評價，并且教給他們英語學(xué)習(xí)的技巧，幫助他們找出英語學(xué)習(xí)中的問 題，針對自己的情況制定一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，讓他們能夠積極向上；而A層的學(xué)生在評價的時候要對他們的成績進(jìn)行肯定，但是也不能盲目的表揚(yáng)，注意評價的分 寸免得讓他們沾沾自喜，讓他們也能找出學(xué)習(xí)中存在的不足之處，在提高自己的同時能夠主動幫助其他同學(xué)解決難題，用一個比較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，這樣的評價 方式更加的人性化。

三、結(jié)論

綜上所述，分層教學(xué)模式能夠符合學(xué)生的個性化需求，提高初中英語教學(xué)成效。但是在層次確定之后，還要根據(jù)學(xué)生的具體狀況變化來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào) 整，盡可能的因人而異，鼓勵學(xué)生朝著更高層次遞進(jìn)，這是新時期英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，能夠讓英語課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活 力。

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