余灝源

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南　株洲　412001

?

淺議《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的實踐教學(xué)現(xiàn)狀及對策

余灝源

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲412001

摘要：高職大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的形成和發(fā)展，需要經(jīng)歷完整的認(rèn)識、實踐，再認(rèn)識、在實踐的過程?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的實踐教學(xué)對培養(yǎng)高職大學(xué)生思想道德素養(yǎng)具有先天性的優(yōu)勢，這就要求我們改變灌輸式的教學(xué)模式，形成學(xué)校齊心協(xié)力、學(xué)生人人參與的實踐教學(xué)模式，全面提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)和實踐能力。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；實踐教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)是高職高專思想政治理論教育的重要組成部分，是一門集政治性、理論性、實踐性三者于一身的課程。基礎(chǔ)課的教學(xué)不僅僅要解決學(xué)生的關(guān)于思想道德方面和法律方面各種問題知不知、懂不懂的問題，更加重要的是要解決學(xué)生信不信、行不行的問題。在基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實踐中，打破就有的灌輸式、講授式的教學(xué)模式，重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已成為廣大基礎(chǔ)課教師的共識。

一、加強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的意義

黨中央、教育部對實踐教學(xué)非常重視，實踐教學(xué)的價值在不斷的教學(xué)改革中不斷體現(xiàn)。在2004年由中共中央、國務(wù)院聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出：“社會實踐是大學(xué)生思想教育的重要環(huán)節(jié)，對促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用”。從中可以清楚的感受到來自中央對于開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)的重視和指導(dǎo)。

實踐教學(xué)是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的核心。從課程實際授課的情況來看，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是一門集政治性、理論性、實踐性三者于一身的課程。如何通過各種不同的實踐教學(xué)活動來培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德、法律素質(zhì)，提高高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，正是本課程教學(xué)改革的體現(xiàn)。教學(xué)實踐中，教師也只有通過在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能夠真正吃透教材，找到課程建設(shè)和教學(xué)改革的新思路，增強教學(xué)針對性，提高教學(xué)效果。同時實踐教學(xué)也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式、講授型的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與課堂的主動性、積極性，增強課堂吸引力和感受力的有力手段。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)的不足

目前，雖然學(xué)院對于“修養(yǎng)課”實踐教學(xué)的重視程度很高，教師認(rèn)真實施與組織，學(xué)生參與度也很高，但是由于受到高校人才培養(yǎng)模式、教師授課模式和實踐課教學(xué)方式等各個方面因素的制約，實踐教學(xué)仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。

(一)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)缺乏完善的課程標(biāo)準(zhǔn)

實踐教學(xué)不僅僅只是一種簡單的教學(xué)方式與手段，而是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生相互交流，從而達(dá)到“教學(xué)相長”目的的一個過程，這就需要一套較為完善的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)。其中至少應(yīng)該包括實踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求、實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)組織與實施方法、考核與評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，從我校目前的教學(xué)實施情況上來看，“基礎(chǔ)課”實踐教學(xué)仍然處于教師自行組織實施階段，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，基本上只有形式化的管理，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)運行不規(guī)范、相同內(nèi)容各個教師之間差異較大，理論課與實踐課相互脫節(jié)等情況，使得教學(xué)效果無法得到保證。

(二)“基礎(chǔ)課”實踐教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)實踐過程中，高校采取的“基礎(chǔ)課”實踐教學(xué)形式與其他思想政治類課程一樣，主要局限在參觀考察、社會調(diào)查、演講辯論等幾項常規(guī)活動上，應(yīng)當(dāng)說雖然能夠取得一些教學(xué)效果，但是畢竟形式單一。就筆者淺薄的教學(xué)經(jīng)驗來看，各個高校所采取的單一形式的實踐教學(xué)方式，不論是社會調(diào)查還是演講辯論，效果都不是很理想。學(xué)生受制于資金、經(jīng)驗與能力的限制，為了完成教師所布置的任務(wù)，要么是閉門造車，想象敷衍了事；要么就是相互抄襲，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些現(xiàn)成的文章交差，這樣往往使得實踐教學(xué)流于形式。

(三)相關(guān)政策與制度缺乏重視與保障

我們認(rèn)為，目前“基礎(chǔ)課”社會實踐課程開展不順利的原因很多，比如說思想政治課程實踐的實踐安排、經(jīng)費保障、制度建立等方面都有不同程度的問題。舉個例子來說，我院的“基礎(chǔ)課”教學(xué)是面向全院的公共課程，其實踐教學(xué)人多面廣，單純的依靠授課教師的微薄力量，顯然是無法滿足教學(xué)需要的。

三、提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)效果的對策

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課不僅僅只是單純的理論性的課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅只是培養(yǎng)掌握知識與理論，而是在于培養(yǎng)掌握道德與法律能力的人。對于大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，只有在帶有一定實踐性的教學(xué)活動中才能夠?qū)崿F(xiàn)。

(一)建立“基礎(chǔ)課”實踐課程建設(shè)相適應(yīng)的評價體系

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)該注重實踐教學(xué)過程和結(jié)果的雙重評價。對實踐教學(xué)的評價系統(tǒng)應(yīng)該講學(xué)生

在實踐教學(xué)中的各種表現(xiàn)和成果都納入到評價體系中來。其次，要擴大評價主體的范圍，增加評價方式，對學(xué)生的評價不應(yīng)該簡單的由教師一人決定，而應(yīng)該講學(xué)生自評、互評也納入到其中來，這樣即可以做到公正客觀，也可以防止學(xué)生應(yīng)付交差的做法。再次，要對教師授課任務(wù)的實踐教學(xué)做出相關(guān)規(guī)定。建立實踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求、實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)組織與實施方法、考核與評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，將實踐教學(xué)融入到課堂教學(xué)，真正將理論知識講授與知識實際運用相結(jié)合。

(二)建立切實有效的實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機制并保證對“基礎(chǔ)課”實踐教學(xué)經(jīng)費的投入

在領(lǐng)導(dǎo)機制上，高校應(yīng)該成立“基礎(chǔ)課”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究“基礎(chǔ)課”實踐教學(xué)的計劃、重點、經(jīng)費等問題，為“基礎(chǔ)課”實踐教學(xué)的順利、持續(xù)、有效的開展提供強有力的組織保障。在管理機制上，主要是通過建立社會實踐教學(xué)的管理機制，為日常教學(xué)的開展提供制度上的保障。高校應(yīng)該把“基礎(chǔ)課”社會實踐教學(xué)經(jīng)費列入財政預(yù)算中，在財力允許的情況下，加大對“基礎(chǔ)課”社會實踐教學(xué)的投入。

(三)提高教師素質(zhì)，積極為教師提供外出參觀和社會實踐的機會

對于“基礎(chǔ)課”來說，教師即是實踐教學(xué)的組織者，又是教學(xué)的參與者，教師的理論修養(yǎng)和實踐水平直接決定了實踐教學(xué)效果。但在實際情況中，教師或是缺乏實踐教學(xué)組織能力，或是對社會實踐缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致對實踐教學(xué)把握不到位，直接影響的教學(xué)效果。高校應(yīng)定期組織“基礎(chǔ)課”教師學(xué)習(xí)，保證“基礎(chǔ)課”教師積極性，讓教師在承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的情況下，能夠有精力、有能力組織和策劃社會實踐教學(xué)。高校應(yīng)該在盡可能的情況下，讓教師更多的參加學(xué)術(shù)會議和實地考察，并在此基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，精心策劃，這才能構(gòu)建起一個穩(wěn)固的實踐教學(xué)體系。

(四)建立穩(wěn)固的社會實踐教學(xué)基地

基地建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要工作，高校應(yīng)該充分開發(fā)和利用一切可以利用的資源，建立穩(wěn)固的社會實踐教學(xué)基地。同時要贏得社會的廣泛支持，實現(xiàn)社會實踐教學(xué)的目標(biāo)，即貫徹理論、聯(lián)系實際，走出校門，接觸社會。社會實踐離不開社會的支持，高校能否利用已掌握的各種資源，例如就業(yè)單位、合作企業(yè)共同做好社會實踐教學(xué)，是我們下一步應(yīng)該思考的問題。

當(dāng)然，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的建設(shè)如果僅僅停留在分析層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果讓實踐教學(xué)效果達(dá)到最佳，不僅需要高校建立各部門齊抓共管的局面，還需要在人員、場地、經(jīng)費上得到保證，更加需要“基礎(chǔ)課”教師在實際工作中進(jìn)一步探索才能得到真正的答案。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王濱有，賈少英.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)的思考[J].清華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006(S2)：127-131.

[2]曾科強.基于大學(xué)生品格培養(yǎng)的社會實踐研究[D].中南大學(xué)，2009.

[3]彭曉玲.建立理論與實踐一體化教學(xué)體系的探索——<思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>教學(xué)改革研究與實踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(23)：161.

作者簡介：余灝源(1979-)，男，湖北江陵人，碩士，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-4379-(2015)35-0297-02