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        運動技術(shù)教學(xué)與因材施教

        2015-02-05 05:55:55邵偉德
        體育教學(xué) 2014年8期
        關(guān)鍵詞:規(guī)避教學(xué)原則因材施教

        邵偉德

        摘 要:“因材施教”不是教學(xué)方法,而是一種教學(xué)原則,它對教師在教學(xué)實踐過程中提出的要求是:教學(xué)預(yù)設(shè)需要了解學(xué)生的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ);教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生不同的特點選擇不同的教法與手段、策略與評價,并時刻關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn);教學(xué)課后要經(jīng)??偨Y(jié)與反思學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文結(jié)合體育教學(xué)特點,分析了“因材施教”的含義、體育教師實施運動技術(shù)教學(xué)“因材施教”的基本要求與落實“因材施教”教學(xué)原則過程中應(yīng)規(guī)避的幾種現(xiàn)象。

        關(guān)鍵詞:因材施教;運動技術(shù);教學(xué)原則;規(guī)避

        中圖分類號:G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-2410(2014)08-0031-04

        “因材施教”,最早是我國古代教育家朱熹提出來的,在現(xiàn)代學(xué)校教育各個學(xué)科教學(xué)中,它依然適用。從學(xué)理上而言,這個教學(xué)原則很好理解,它的核心內(nèi)容是:處于同一年齡層次的學(xué)生,他們的生理、心理特點雖然具有一定的穩(wěn)定性和普遍性,也同樣存在較大的差異性,又由于每一個學(xué)生的生存條件、生活環(huán)境和教育程度不同,同一年齡階段的學(xué)生,在身心發(fā)展速度與程度方面也具有顯著差異性,這就形成了學(xué)生的個性差異。因此,教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異性教學(xué)。體育學(xué)科是以身體練習(xí)為媒介的一門特殊學(xué)科,它對青少年學(xué)生身心特點提出了更高的、特殊的要求,特別是在身體方面,需要學(xué)生具備一定的身體知識、身體素質(zhì)、運動能力等,這樣才能完成體育教學(xué)活動中的各類身體練習(xí),而其他學(xué)科除了智力發(fā)展具有一定的要求之外,身體方面的要求基本較低。處于生長發(fā)育時期的少年兒童學(xué)生,其智力水平基本是一致的,身體發(fā)育水平卻因遺傳、營養(yǎng)、生活習(xí)慣等因素的影響而有較大的差異。因此,在體育教學(xué)中實施“因材施教”難度更大。從體育教學(xué)實踐現(xiàn)狀中的反饋信息來看,也充分說明了這一點:廣大的基層體育教師對“因材施教”較為熟悉,但在真正落實這個原則時,卻因為班級人數(shù)較多、學(xué)生身體練習(xí)情況較復(fù)雜、運動技術(shù)學(xué)習(xí)難度較大等原因,導(dǎo)致其效果不甚理想。因此,我們有必要對“因材施教”進(jìn)行重新思考,并結(jié)合“運動技術(shù)教學(xué)”這個視角,探究“因材施教”實施策略。

        一、“因材施教”的含義

        什么是因材施教?根據(jù)成語詞典的解釋是:“因:根據(jù);材:資質(zhì);施:施加;教:教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育?!?/p>

        在這個詞語中,有一個關(guān)鍵字是“材”,因此,如何理解這個字是我們理解整個詞語的關(guān)鍵所在?!安摹笔侵覆牧系馁|(zhì)量,它通常是指某材料表面各可視屬性的結(jié)合,如色彩、紋理、光滑度、透明度、反射率、折射率、發(fā)光度等,這是物質(zhì)方面的材料,結(jié)合人的特征,“人材”的質(zhì)量除了外部可視的特性,如形態(tài)、身高、體型、外表等,還取決于智力、心理等方面的特征。由于體育教學(xué)是以身體練習(xí)為媒介的學(xué)科,“因材施教”除了關(guān)注學(xué)生智力、心理等方面的特征之外,還需要重點關(guān)注人的身體形態(tài)、生理機能等方面的特征。因此,體育教學(xué)中“因材施教”的含義為:應(yīng)根據(jù)學(xué)生外部形態(tài)特征、生理機能、智力水平與心理特征等實施不同的體育教學(xué)策略。不同層次與年齡學(xué)生的因材施教理解起來比較容易,但同一年齡階段的學(xué)生,其身體發(fā)育程度、生理機能、智力水平差別不大,因此,我們需要重點提出同一年級,甚至同一班級學(xué)生“因材施教”的具體要求(表1)。

        二、“因材施教”是“教學(xué)原則”,不是“教學(xué)方法”

        “教學(xué)方法”是指教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱?!敖虒W(xué)原則”是根據(jù)教育教學(xué)目的,反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。從以上概念的含義中,我們可以了解到選擇教學(xué)方法的目的是解決與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),即提出的教學(xué)目標(biāo)在先,選擇的教學(xué)方法在后;而教學(xué)原則的目的是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐而對教學(xué)提出的基本要求,其依據(jù)是教學(xué)規(guī)律。

        結(jié)合體育教學(xué)特點,體育教學(xué)方法主要有來自教師方面的講解示范法、分解完整法、游戲競賽法、直觀教學(xué)法、提示啟發(fā)法、情境教學(xué)法等;有來自學(xué)生方面的自學(xué)法、自主法、合作法、探究法等,這些方法都是為了解決不同的教學(xué)問題、實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如體育課堂教學(xué)設(shè)置了發(fā)展學(xué)生合作能力的目標(biāo),那么在教學(xué)實踐中,體育教師就可以選擇合作教學(xué)法、游戲競賽法等;如設(shè)置了發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo),體育教師則可以選擇探究法、情境法、提問法等;如體育課堂所教的內(nèi)容難度較大,則可以選擇分解教學(xué)法等??傊?,體育教師選擇的教學(xué)方法要與教學(xué)目標(biāo)相一致。而體育教學(xué)原則是人們通過長期的教學(xué)實踐而總結(jié)出來的一些基本規(guī)律,這些規(guī)律同樣適用于不同層次的人群,特別是一些年輕教師,由于缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗,在體育教學(xué)過程中往往會顧此失彼,有了前人總結(jié)的體育教學(xué)原則,就可以遵循前人總結(jié)的體育教學(xué)基本規(guī)律,省時省力地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。體育教學(xué)原則有一般性教學(xué)原則與特殊性教學(xué)原則,一般原則是從教育學(xué)角度要求出發(fā)提出的適用于任何學(xué)科的原則,而特殊原則是專門針對體育學(xué)科的原則,這里我們主要談?wù)摰氖求w育教學(xué)的特殊原則,它主要有:“身心發(fā)展”教學(xué)原則、“直觀啟發(fā)”教學(xué)原則、“精講多練”教學(xué)原則、“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則、“區(qū)別對待”教學(xué)原則、“負(fù)荷適量”教學(xué)原則、“安全衛(wèi)生”教學(xué)原則等。體育教學(xué)原則對體育教學(xué)方法在使用上提出了更高的要求,如“精講多練”教學(xué)原則中使用了講解法、練習(xí)法等,而這個原則對“講解”與“練習(xí)”提出了“以練為主,精講為輔”的基本要求。

        在以上體育教學(xué)原則中,我們可以明顯地發(fā)現(xiàn),“區(qū)別對待”教學(xué)原則與“因材施教”原則的含義具有一致性,即體育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點進(jìn)行,這就對體育教學(xué)過程中學(xué)生個體差異提出了一定的要求,既要關(guān)注體育學(xué)習(xí)較快的學(xué)生,又要關(guān)照體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,所安排的教學(xué)方法與手段、教學(xué)策略、反饋指導(dǎo)等都要符合學(xué)生的個性化要求。因此,“因材施教”不是教學(xué)方法,而是教學(xué)原則,它對體育教師的體育課堂教學(xué)提出了較高的要求:教學(xué)不能千篇一律,教學(xué)策略與措施都要適合學(xué)生的特點。endprint

        三、體育教師落實運動技術(shù)教學(xué)“因材施教”原則的基本要求

        學(xué)校教育中的因材施教包含了各個方面的內(nèi)容,如思想教育方面的因材施教、道德培養(yǎng)方面的因材施教、智力發(fā)展方面的因材施教。學(xué)校體育是學(xué)校教育的一個組成部分,理應(yīng)同樣具有這些內(nèi)容,但除此之外,還要體現(xiàn)體育學(xué)科的特殊性,即運動技術(shù)教學(xué)的因材施教。在這里,我們重點根據(jù)運動技術(shù)教學(xué)中的因材施教,提出相關(guān)的教學(xué)要求。

        1.深入了解學(xué)生,明確班級學(xué)生運動技術(shù)學(xué)習(xí)的前期基礎(chǔ)

        “一切以學(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,這些口號作為體育新課程實施以來的重要理念,誰都會喊,但僅僅于此是不夠的,要使這些口號產(chǎn)生效果,我們不僅需要轉(zhuǎn)變觀念與思維,還需要掌握策略并付諸于行動。作為一名合格的體育教師,我們要做好各個方面的工作,如備課、上課、課后總結(jié)與反饋等,其中搞好教學(xué)預(yù)設(shè)是一個重要的內(nèi)容,有的教師馬馬虎虎,教案十年不變;有的教師撰寫教案應(yīng)付了事,或網(wǎng)上下載、或借用他人,這些都是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的做法,學(xué)生是我們的教學(xué)對象,我們必須樹立服務(wù)學(xué)生的意識,但是如何服務(wù)?服務(wù)什么?怎么服務(wù)等都是我們需要思考的,不同性質(zhì)的學(xué)生,其對體育的需要是不同的,由于每一個學(xué)生的生活背景與生活方式具有較大的差異性,因此,了解學(xué)生運動技術(shù)前期基礎(chǔ)是制定運動技能教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),但是班級學(xué)生少則三四十個,多則五六十個,那么多的學(xué)生如何才能了解全面,這就需要體育教師首先具有良好的職業(yè)道德意識,熱愛學(xué)生,經(jīng)常關(guān)心學(xué)生,經(jīng)常走動班級,以便更為深入地了解學(xué)生的情況;其次,在體育教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生的運動行為,不要置若罔聞、置之不顧,這樣才能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的運動技術(shù)前期基礎(chǔ),總結(jié)共性特征,提煉大眾化教學(xué)策略,并關(guān)注學(xué)生個體差異,實施個別化教學(xué)策略,并及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教法與手段等,靈活處理當(dāng)下的教學(xué)實踐。

        2.時刻關(guān)注學(xué)生,了解不同層次學(xué)生的運動技術(shù)學(xué)習(xí)效果

        體育教學(xué)設(shè)計是“事先行為”,實施體育教學(xué)過程是“當(dāng)下行為”,教學(xué)預(yù)設(shè)固然重要,但體育教學(xué)過程中學(xué)生的當(dāng)下行為是最重要的,作為一名負(fù)責(zé)任的體育教師,要時刻關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為,其中包含關(guān)注運動能力較強、體育學(xué)習(xí)較快學(xué)生的運動學(xué)習(xí)行為;更要關(guān)注運動能力較差、體育學(xué)習(xí)速度較慢學(xué)生的運動學(xué)習(xí)行為,只有這樣,體育教師才能把握班級各類學(xué)生體育學(xué)習(xí)不同情況的比例:運動技術(shù)學(xué)習(xí)情況中等學(xué)生所占的比例、運動技術(shù)學(xué)習(xí)較快學(xué)生所占的比例與運動技術(shù)學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生所占的比例,這些比例與信息是體育教師實施預(yù)設(shè)教學(xué)策略的基礎(chǔ),也是靈活調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。有的教師照本宣科,完全按照課前的教學(xué)設(shè)計按部就班地進(jìn)行教學(xué),不會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況適時調(diào)整,這是一種不負(fù)責(zé)任的做法,因為體育教學(xué)的本質(zhì)是生成的,不是預(yù)設(shè)的,我們可以在課前預(yù)設(shè)出好幾套教學(xué)方案,但不是每一套方案都需要實施的,其實施與否取決于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況,如果學(xué)生運動技能掌握情況較好,那么就需要提高練習(xí)難度;如果學(xué)生掌握運動技能情況較差,那么,體育教師就必須改變教學(xué)方法與手段,運用難度較少的方法與手段、練習(xí)步驟等解決當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。同時,還需要分層次教學(xué):給較優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的技術(shù)要求;運用特殊的教法與手段幫助那些體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,解決他們在運動技術(shù)方面的難題。

        3.對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé),做好課后運動技術(shù)學(xué)習(xí)評價、總結(jié)與反思

        教育是非生產(chǎn)部門,它的“產(chǎn)品”質(zhì)量并不是立顯的、可見的,學(xué)校教育中“人才”質(zhì)量具有內(nèi)隱性,難以觀察。因此,作為一名教育工作者,我們首先需要的是一種優(yōu)秀的職業(yè)道德、一份良好的責(zé)任心。體育教師更不例外,因為學(xué)校體育并不是學(xué)校教育的主課,雖然當(dāng)下的學(xué)校體育地位已有了較大的提高,但是傳統(tǒng)觀念在社會人群中的影響還是根深蒂固的。其次,由于體育教學(xué)并沒有像其他學(xué)科教學(xué)一樣,可以憑借頻繁的考試來測試學(xué)生學(xué)習(xí)成績,因此,當(dāng)下體育教師灌輸式教學(xué)、注入式教學(xué)、照本宣科式教學(xué)等現(xiàn)象還是比較普遍的,這也是形成學(xué)生的運動技能“學(xué)而不會”現(xiàn)象的根由之一。要改變這種現(xiàn)象,廣大的體育教師必須建立良好的職業(yè)道德、高度的責(zé)任心,對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),在關(guān)注學(xué)習(xí)過程的同時,還需要做好課后運動技術(shù)學(xué)習(xí)評價、總結(jié)與反思工作,這個工作相當(dāng)?shù)闹匾?,它直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師后續(xù)教學(xué)策略等。如果做好了這個方面的工作,就可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷反思自身的教學(xué)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提出改進(jìn)教學(xué)建議等。

        4.面向全體學(xué)生,尋找運動技術(shù)教學(xué)的共同發(fā)展點

        “為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是體育與健康課程的核心理念,因此,體育教師在體育教學(xué)實踐過程中必須堅持“面向全體學(xué)生”的方針,但是,“因材施教”也是體育教師需要遵循的一個教學(xué)原則?!懊嫦蛉w學(xué)生”與“因材施教”看似矛盾,實際上它們是互為關(guān)聯(lián)的,要很好地貫徹“因材施教”教學(xué)原則,就需要搞好“面向全體學(xué)生”這個基礎(chǔ)工作?!懊嫦蛉w學(xué)生”主要包含三個層面的含義:其一,體育教學(xué)的深度、廣度、速度要適合班級中的絕大多數(shù)學(xué)生。這是因為同一層次的學(xué)生,其身體素質(zhì)、運動能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、接受能力等方面具有一定的共性,在教學(xué)實踐過程中,大部分班級學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度差別較小,這是體育教師實施大眾化教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ),因此,體育教師可以從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā),按照他們所能接受的程度進(jìn)行常規(guī)狀態(tài)下的教學(xué)。其二,正確對待個別優(yōu)秀的體育生。在教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊運動才能的學(xué)生,并發(fā)揮他們的優(yōu)勢,開發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長。同時,還可以借助他們的力量協(xié)助自身的工作,幫助那些體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。其三,“因材施教”需要達(dá)成一個“底線”要求。由于學(xué)生之間都存在著一定的差異性,而且學(xué)生在身體練習(xí)與展示方面的差異性更為突出,因此,我們需要對不同層次學(xué)生、同一層次學(xué)生實施差異性教學(xué),這是“因材施教”教學(xué)原則的要求,也是體育教師在教學(xué)實踐中需要認(rèn)真落實的教學(xué)策略。然而,“因材施教”不能毫無底線,對于那些運動能力較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能聽之任之,對他們也要提出一定的運動技術(shù)要求,這是體育課堂教學(xué)的底線,如果缺失了這個底線,那么就會變成真正的放羊式教學(xué)了。新課標(biāo)實施了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,這個理念并不是指向某些學(xué)生的,而是針對全體學(xué)生的,也就是說,我們既要關(guān)心體育學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生,也要關(guān)注體育學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,更不能放棄體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。因為那些體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在而放棄了體育課堂對運動技術(shù)教學(xué)的底線,這也是不可取的做法。endprint

        5.個別激勵,重點關(guān)注運動技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生

        “面向全體學(xué)生”,在謀求大部分學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的共性基礎(chǔ)上,我們還要重點關(guān)愛體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,因為他們的運動能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)接受能力等方面較差,運動技術(shù)學(xué)習(xí)較為緩慢,他們無法適應(yīng)體育教師實施的正常教學(xué)策略與方法,同時,還會產(chǎn)生自卑心理、恐懼情緒等不良的心理反應(yīng)。特別是那些身體肥胖的學(xué)生,身體練習(xí)難度很大,不能順利完成動作技術(shù),但他們必須在眾目睽睽之下完成“艱難的動作”,這無形之中給予了他們更大的心理壓力。因此,體育教師首先應(yīng)多以正面鼓勵為主,關(guān)注他們的一舉一動,讓他們切身感受到?jīng)]有被體育教師所拋棄,從而產(chǎn)生與教師合作的欲望。其次,采用特殊的教學(xué)方法與手段幫助他們完成身體練習(xí),如在降低要求與難度下完成各種練習(xí),使學(xué)生在低難度條件下順利完成動作技術(shù),并建立自信心,體驗運動的快樂。因此,體育教師要執(zhí)行“因材施教”教學(xué)原則,就需要在謀求大部分學(xué)生共同利益的基礎(chǔ)上,重點關(guān)注體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生并對他們進(jìn)行運動技術(shù)教法、策略、組織管理等方面的重點支持。這樣才能使他們建立信心,緊跟步伐,解決問題,達(dá)成掌握運動技能的愿望。

        四、體育教師實施“因材施教”應(yīng)規(guī)避的幾種現(xiàn)象

        1.沒有差別的體育課堂教學(xué)

        “沒有差別”的教學(xué)現(xiàn)象在體育課堂教學(xué)中還是比較常見的,體育教師往往較為嚴(yán)格地按照備課的程序按部就班地進(jìn)行授課,較少關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程中的各種反應(yīng),在一些體育教師的觀念中,只要順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)過程,沒有教學(xué)安全事故,這節(jié)課就算完成了。形成這種現(xiàn)象的主要原因還是沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、注入式教學(xué),沒有擺脫“以教師為中心”的教學(xué)思路,從而形成了“教師只管教、不管學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。

        從“因材施教”的教學(xué)原則出發(fā),學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況是千差萬別、各自不同的,作為一名負(fù)責(zé)任的體育教師,必須真正建立“以學(xué)生為中心”的理念,而不是停留于喊口號上。而要真正落實以學(xué)生發(fā)展為中心的理念,就需要體育教師在實施教學(xué)過程的同時,時刻關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)反應(yīng)、運動行為,觀察每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個運動技術(shù)細(xì)節(jié)過程中的表現(xiàn),并及時進(jìn)行反饋與指導(dǎo);同時在教學(xué)預(yù)設(shè)中還要根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析結(jié)果,制定好分層教學(xué)策略,并根據(jù)教學(xué)實施過程中學(xué)生的反饋信息,進(jìn)行合理的調(diào)整,這樣,我們才能根據(jù)學(xué)生的不同特點、水平、基礎(chǔ)、層次進(jìn)行不同形式的教學(xué),使不同的學(xué)生都能各有所獲,取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步與運動的體驗。

        2.放棄體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的體育課

        在班級教學(xué)過程中,由于班級學(xué)生人數(shù)較多,或多或少會存在一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,這些學(xué)生并沒有智力方面的差異,只是在身體素質(zhì)、運動能力等方面有一定的差別。他們在運動學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為完成動作困難、運動學(xué)習(xí)效果緩慢,如果體育教師只關(guān)注那些運動學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生,從不關(guān)心這些學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生,那么,這些學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生也將成為“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)困難”的學(xué)生,這是因為,其一,他們由于學(xué)習(xí)暫時困難,容易形成運動自卑心理;其二,他們得不到體育教師的關(guān)心與重點指導(dǎo),無法完成各種常規(guī)的教學(xué)任務(wù)。

        從“因材施教”的教學(xué)原則出發(fā),體育教師應(yīng)對班級所有的學(xué)生負(fù)責(zé),不能只顧那些學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生,放棄那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,更有甚者,在各種觀摩課、公開課、評優(yōu)課等重要的課例中,還不讓那些運動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生上體育課,這是決不允許的。我們不僅要重點關(guān)注那些中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還要時刻關(guān)心那些學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生,并根據(jù)他們的特點采取一些特殊的教學(xué)方法與手段,幫助他們建立在較低難度條件下的運動成功的體驗與樂趣,建立他們體育學(xué)習(xí)的自信心,克服困難,跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏,發(fā)揮潛能,掌握運動技能,實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

        3.“吃不飽”與“吃不了”的教學(xué)

        “吃不飽”與“吃不了”是體育教學(xué)中的兩個極端,它與“沒有差別的教學(xué)”現(xiàn)象是密切相關(guān)的,正因為沒有對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),所以,那些體育學(xué)習(xí)較快的學(xué)生、運動能力較強的學(xué)生,對于一般的常規(guī)教學(xué)進(jìn)度就會表現(xiàn)出“吃不飽”,而那些體育學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生、運動能力較差的學(xué)生,則會表現(xiàn)出“吃不了”,這也是一種較為正常的現(xiàn)象。解決這些現(xiàn)象的思路與方法,就是根據(jù)因材施教的教學(xué)原則,根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)條件與能力進(jìn)行分層教學(xué),使得體育學(xué)習(xí)較快的學(xué)生能有一個較大的進(jìn)步空間,使得體育學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生也能有一個提高的空間,同時在可能的情況下,還可以讓那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生成為體育教師的幫手,幫助那些學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生。

        4.沒有“運動技術(shù)底線”的“放羊”教學(xué)

        根據(jù)因材施教的教學(xué)原則,我們在體育教學(xué)中固然要照顧那些體育學(xué)習(xí)較為緩慢的學(xué)生,但是,關(guān)注、照顧那些學(xué)生并不是放任自流,對這些學(xué)生也要提出相應(yīng)的要求,特別是運動技術(shù)學(xué)習(xí)方面的要求,因為運動技術(shù)學(xué)習(xí)是體育教學(xué)的本質(zhì),身體練習(xí)是體育學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,如果對這些學(xué)生的“特別關(guān)照”變成了毫無要求的放任則是不可取的。因此,我們在實施因材施教的教學(xué)原則過程中,要進(jìn)行差異性教學(xué):對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求;對于那些中等層次的學(xué)生,按照正常的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué);對于那些運動能力較差、學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生,則降低運動技術(shù)與身體練習(xí)方面的要求與標(biāo)準(zhǔn),并采用特殊的教法與手段,幫助他們趕超中等水平的學(xué)生。

        五、案例分析

        1.案例

        授課學(xué)生:小學(xué)三年級學(xué)生。

        授課內(nèi)容:前滾翻。

        單元課次:共兩次課的第一次。

        教學(xué)手段:體育教師發(fā)給每個學(xué)生一張打印紙。

        主要教法:(1)讓學(xué)生下顎夾住紙片做前滾翻練習(xí);(2)讓學(xué)生雙膝內(nèi)側(cè)夾住紙片做前滾翻練習(xí)。

        2.分析

        從教學(xué)手段與教學(xué)方法視角分析,該教師的意圖主要是要解決學(xué)生在前滾翻過程中的低頭問題與前滾翻過程中兩膝蓋并攏保持優(yōu)美姿態(tài)的問題。從學(xué)理上說,這個出發(fā)點并沒有錯誤,但是在教學(xué)實踐過程中,卻存在以下幾個問題:一是,該教師在課前沒有進(jìn)行較為細(xì)致的學(xué)情分析,從而導(dǎo)致體育教師對這個班級的學(xué)生缺乏了解;二是,并不是班級所有學(xué)生都存在以上兩個方面的問題與錯誤,并不需要全班學(xué)生一起做這兩個練習(xí),這是不符合“因材施教”教學(xué)原則的;三是,由于前滾翻動作在日常生活中也是一個常見的動作,特別是兒童,對他們來說,這個動作并不陌生,因此,那些平常就會做前滾翻的學(xué)生,讓他們做以上這兩個練習(xí),看起來特別扭,效果也不好。

        因此,我們在體育教學(xué)實踐過程中,首先要做好課前的學(xué)情了解,把握學(xué)生前期運動技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),明確班級中學(xué)生對“前滾翻動作”的認(rèn)識與前期基礎(chǔ);其次,仔細(xì)觀察學(xué)生當(dāng)下的運動學(xué)習(xí)行為,對于那些運動學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生實施特殊的教法,幫助他們解決運動學(xué)習(xí)的難題。上例的兩個練習(xí)就是針對少數(shù)特殊學(xué)生解決前滾翻低頭問題與身體姿態(tài)問題之用,而非針對全班學(xué)生;第三,對于當(dāng)下教學(xué)反映出的學(xué)生運動學(xué)習(xí)行為,不應(yīng)一股腦兒死抱教學(xué)預(yù)設(shè)不放,一旦實施的教學(xué)手段效果不好,那么就應(yīng)該及時靈活地改變教學(xué)策略,處理好當(dāng)下的教學(xué)困境。endprint

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