尹金珠

從2001年新課改的提出，到2007年專家呼吁語文課不能太花哨，再到現(xiàn)在各種新的教學(xué)模式的嘗試，十幾年的課改使語文課堂“活”起來、“動”起來了。然而，教無定法，要找到更適合的教學(xué)方法與教學(xué)模式，讓孩子們愛上語文，還需要我們不斷探討與實踐。

一、語文課改易入的誤區(qū)

在推進課改過程中，許多教師走入了急功近利、華而不實的誤區(qū)，形式主義似乎有愈演愈烈之勢，具體表現(xiàn)在：

1.重形式，輕文本

新穎的課堂形式能吸引人眼球，比如辯論、課本劇、訪談等，但如果在這方面投入過多的精力與時間，就會導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)悟文本不夠透徹。同課異構(gòu)、微課堂等新形式的運用，雖然豐富了語文課內(nèi)涵，但在教學(xué)實踐中，“異”流于形式，對學(xué)生啟發(fā)不大，教師若不花功夫研讀文本，一切都是無本之木。

2.重討論，輕點評

課堂討論能促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，但是，討論常常被濫用，甚至出現(xiàn)了無討論不成課的現(xiàn)象。匯報討論結(jié)果時，又由于教師點評不到位，不但沒有激發(fā)出學(xué)生思想的火花，反而令學(xué)生更加迷惑，找不到真正的答案。討論這一環(huán)節(jié)看上去熱熱鬧鬧，結(jié)果卻是花架子，學(xué)生收效甚微。

3.重提問，輕閱讀

提問是課堂的抓手，“問”得好可以起到“一石激起千層浪”的效果，但是教師無篩選地“問”得多了，留給學(xué)生思考的時間就少了，課堂又成了教師在自導(dǎo)自演。課堂不留白，給學(xué)生品讀與思考的時間較少或不讓學(xué)生思考就直接提問，這只能事倍功半。

4.重工具性，輕文學(xué)性

現(xiàn)在的語文教學(xué)總是把文章分解得支離破碎，從字詞識記到段落劃分，學(xué)生原本對文章產(chǎn)生的興趣完全被這一過程沖談。盡管語法分析很重要，但是一篇完整的文章、一個完整的故事才會有感染力，給學(xué)生美的享受、情感的熏陶，可是在實際教學(xué)中教師總是過于注重分析語法、結(jié)構(gòu)，課文經(jīng)過這樣的講解往往變了味兒。

二、結(jié)合實際、循序漸進地推進課改

1.不盲從，不過度，不做無用功

這里所說的不是不采用教學(xué)新形式，而是要用得恰當、高效，不能為了追求形式新穎，就擺空架子。要根據(jù)教學(xué)目標，根據(jù)文本內(nèi)容選擇適合的教學(xué)模式。比如：學(xué)習(xí)詩歌、散文，重點就應(yīng)放在欣賞語言美、意境美上，要多讀再討論；學(xué)習(xí)小說、戲劇類文章，就不能把課上成演講、表演、辯論等綜合藝術(shù)課；在備課時教師要懂得有目的地篩選，語文課不是越豐富越好，也不是講得越仔細越好；在學(xué)習(xí)古文、詩歌時，讓學(xué)生齊讀課文翻譯，尤其是古代詩歌的翻譯，是在做無用功，對學(xué)生提高語文素養(yǎng)是不可行的。

2.新模式與舊模式相結(jié)合提高課堂效率

首先，要做到將多媒體與板書相結(jié)合。多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段，憑借其優(yōu)勢豐富了語文課堂。但也正因如此，師生往往容易被它牽制，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識點印象不深，難以抓住重難點。舊的教學(xué)模式中的板書是一定要有的，教師要運用板書理清文章脈絡(luò)，突出重點、難點，強調(diào)易錯點。多媒體僅起輔助作用，只有將兩者結(jié)合起來，才能突現(xiàn)語文的精彩，才會讓學(xué)生學(xué)得清楚，學(xué)出新鮮，愛上語文。

其次，要將互動合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。教師應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)講授法中講解深入淺出、能有效控制教學(xué)進度的優(yōu)勢，并將其與互動合作模式相結(jié)合，巧妙促成師生互動、生生互動。在應(yīng)用小組互動合作模式時，教師應(yīng)再輔以有效的傳統(tǒng)管理：第一，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個個體，使每個人都有事情做，這就避免了出現(xiàn)一部分學(xué)生認真學(xué)習(xí)而另一部分學(xué)生玩的情況；第二，限制討論時間，同時要給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論；第三，給出適當?shù)暮献鹘涣鲿r間；第四，還要留出時間給教師講解文本，為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，并保證教學(xué)進度。

3.多元評價機制提高學(xué)生綜合素質(zhì)

首先，應(yīng)改革試卷結(jié)構(gòu)。試卷中可以出一些與語文關(guān)聯(lián)性較強的知識趣味題，以此來促進學(xué)生擴大知識面；閱讀欣賞題也可選取大多數(shù)學(xué)生都解讀得出又感興趣的篇目；作文要盡量貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生興趣。其次，多角度評價學(xué)生。也就是不以教參上的答案為唯一的標準答案，聽取學(xué)生不同的創(chuàng)新見解。比如有學(xué)生說《雷雨》中的魯侍萍是因孩子而變得剛強，也正因為如此，魯侍萍又因愛孩子而變得軟弱屈從。這個解釋看似矛盾，但能因為矛盾而否定學(xué)生對文本的解讀嗎？再如練字， 朱光潛先生都說“推”比“敲”好，恰恰顛覆了我們教參里一直所講的“敲”字好。所以，我們要改變考試答案唯一的評價標準。

4.提高教師素養(yǎng)

作為課改的直接推行者——教師，我們應(yīng)該多讀書，從豐富自身素養(yǎng)做起，儲備能量，才能更好地領(lǐng)會文本；多鉆研教法，應(yīng)用于實踐，在不滿足中追求完美；多反思，在不足中總結(jié)教訓(xùn)；多交流，集眾家之所長，從而完善自己，提高水平。

顯然，語文課改是個漫長求索的過程，不能短期達成，需循序漸進。讓我們在實踐中求真知，大膽創(chuàng)新，積極借鑒西方教育的成功之處，為我所用。這樣，學(xué)生們一定會愛上語文，語文課堂一定會更高效。（責編 陳 穎）endprint