2012年，鄭州市教育局頒布了《鄭州市中學（中職）校長工作室及幼兒園園長工作室建設管理實施意見》，成立了以鄭州市電子信息工程學校校長支德銀、鄭州市金融學校校長司書舉、鄭州市科技工業(yè)學校校長穆書濤等6位校長為主持人的中職校長工作室。每個工作室吸納8位來自全市中職學校的高層管理人員，另設辦公室主任一職。以鄭州市電子信息工程學校校長工作室為例，10位成員中，擔任校長正職4人、副校級2人、中層正職4人，成員工作崗位涉及教學管理、后勤管理、招生就業(yè)、實習實訓等多種方向，良好的人員結構為校長工作室的各項活動的開展奠定了堅實基礎。工作室結合各學校的發(fā)展方向和特點，確定了以專業(yè)建設為根本、面向市場求發(fā)展、校企合作求生存的研究課題，組織工作室成員在各自擅長的領域深入展開學習和探索，引領工作室成員把握職業(yè)教育發(fā)展的大局和方向，并以此為基礎，帶動各成員所在學校揚長避短、互通有無，進而促進鄭州市職業(yè)教育的均衡與全面發(fā)展。

一、樹立能力本位的教育思想

樹立工作室成員的能力本位教育思想，克服 “雙元制”對現有職業(yè)教育模式的干擾，不斷引入能力本位（CBE）教育思想和能力本位的課程模式（DUCAM）。由于國內用人環(huán)境在監(jiān)管、準入制度等方面的缺失，中職學校在人才培養(yǎng)過程中，若過多地強調人才培養(yǎng)的適用和針對性，就現階段來講，有點不切合實際。其實在很大程度上，畢業(yè)生的最終去向，具有較大的隨機性和不確定性。一般情況下，我國的很多企業(yè)還很難愿意花兩到三年的時間去耐心培養(yǎng)一批學生。近年來，有國內專家在深入研究德國職業(yè)教育后，提出“公共汽車式”課程體系搭建模式。從以前的“搭積木”“模塊化”，到如今的“公共汽車式”，也是對能力本位教育的積極探索。所以，加強對工作室成員進行能力本位教育思想的培養(yǎng)，可以從一定程度上幫助成員樹立正確的職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念，從而在自己的工作崗位上發(fā)揮更大的作用。

因此，在能力本位教育思想的指導下，職業(yè)教育工作者應在教育教學過程中形成技能目標概念，以科學性、適用性、超前性和發(fā)展性的眼光開展教育教學工作，完成新一輪教學改革的任務和目標，對專業(yè)架構、教學模式、教學手段逐一梳理整改，真正以改革的思想指導具體工作的開展，向教學要效率。

這就要求中職校長工作室的各成員要把握市場需求，在體現面向人人、面向終身、面向未來的教育思想的前提下，構建學歷教育與短期培訓相結合的專業(yè)結構；緊盯新興行業(yè)以及受教育人群的變化，緊抓市場需求，緊抓專業(yè)發(fā)展前沿，做好各成員所在學校未來幾年的專業(yè)應變。

二、強化辦學的品牌意識和危機意識

引導工作室成員樹立危機意識、發(fā)展意識和辦學的品牌意識，引導成員正視學校的現狀，逐步樹立小投入、大收益的辦學思想，為最終走向市場化辦學做好充分的思想準備。同時，工作室還要引導各成員建設具有鮮明特色的職業(yè)教育專業(yè)體系。在專業(yè)發(fā)展、教育理念、課程組織、課程結構等方面大膽形成特色，重效果、輕形式，刪繁就簡，引導團隊向專業(yè)化、精致化發(fā)展，逐步在該領域形成競爭優(yōu)勢。借鑒“飛輪效應”的概念，注重專業(yè)建設的每一個有益環(huán)節(jié)，諸如師資培訓、設備建設等，加強“正能量”培育，促進專業(yè)逐步形成以自身動力為主的良性推動，打造品牌專業(yè)。

在中原經濟區(qū)建設規(guī)劃中，對鄭州的定位是：綜合產業(yè)，積極發(fā)展食品工業(yè)、先進制造業(yè)、高新技術產業(yè)、汽車產業(yè)、服裝產業(yè)，推動生物、新材料、新能源、新能源汽車、高端裝備等先導產業(yè)發(fā)展，提升交通樞紐、商務、物流、金融等服務功能，推進鄭汴一體化發(fā)展，建設鄭汴洛工業(yè)走廊，增強引領區(qū)域發(fā)展的核心帶動能力，打破行政區(qū)劃，立足于使發(fā)展水平、經濟規(guī)模和經濟實力、綜合競爭力在更高的層次和層面上來輻射、帶動整個中原經濟區(qū)乃至中西部地區(qū)的崛起。

從宏觀角度來看，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化以及新農村建設，對職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求。中等職業(yè)教育作為面向產業(yè)結構調整的人才對接最前沿，對產業(yè)結構調整的適應性，直接決定了中職學校的出路。

鄭州市中職校長工作室有計劃、有針對性地圍繞區(qū)域經濟發(fā)展展開了相應教學與改革研究。同時，研究領域還涉及技能大賽制度及其對教學工作的推進、深化校企合作提高學校綜合競爭力、中職學校招生困難與對策、學校文化建設與校園文化等一系列問題。本著“相互交流、共同發(fā)展、揚長避短、互通有無”的理念，工作室采取“請進來、走出去”的思路，使每個成員能夠深入理解“培養(yǎng)理解、研究、實踐和創(chuàng)新職業(yè)教育的優(yōu)秀管理干部”的既定目標，使每個工作室成員切實感受到職業(yè)教育發(fā)展中各個環(huán)節(jié)的重要性，以專題研究的形式，牢固樹立工作室成員重品牌的辦學思想以及正視危機發(fā)展的工作態(tài)度。

三、促進管理人才的類型化培養(yǎng)

所謂“尺有所短，寸有所長”。作為各學校管理層的工作室成員，對他們的培養(yǎng)必須走類型化的模式。在校長工作室開展工作的過程中，要有意識地對教育教學管理全過程進行詳細劃分。而鑒于職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制的靈活應變，對學校管理者和專業(yè)教師群體應對不斷變化的教育教學環(huán)節(jié)更是提出了高要求。

工作室成員除了在勝任本專業(yè)教學與科研工作的基礎上，還進一步開展了心理調節(jié)、學生管理、市場調研、實習實訓等涉及教育教學管理工作各領域的拓展性培訓，使成員能夠成為“1+1”“1+1+1” 甚至更多專長的、全方位的、而且能夠適應新時期職業(yè)教育特點的類型化教師和管理者，從而提高各個環(huán)節(jié)的運行效率，達到整個團隊的高效運轉。

在這個前提下，要進一步處理好教學與科研的關系。當條件與時機不成熟的時候，浮夸、做假的教風、學風會給學校帶來相當程度的負面影響。工作室在平衡各類因素的前提下，大力倡導開展校際小課題研究，本著從實際出發(fā)的原則，以學校教育教學需求為動機，有計劃、有步驟地開展符合學校實情的科研工作，進而轉化為推動學校發(fā)展的“生產力”。在教科研氛圍形成的基礎上，以推動教師現代化的教育教學手段提升為目標，逐步培養(yǎng)出一支有扎實專業(yè)基礎、懂教育、懂管理、懂市場、有熱情、有思路的教師隊伍，為學校的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

以鄭州市電子信息工程學校和中牟電子科技中專為例，兩校自2009年就結成了城鄉(xiāng)交流對口學校。在校長工作室這一平臺的推動下，除雙方教師開展的城鄉(xiāng)交流活動外，兩校在招生、教學管理、技能競賽等工作中，都開展了較為廣泛而深入的接觸，使雙方都受益匪淺。同時，校長工作室的建立，不僅促進了成員個人素養(yǎng)的提升，同時也將理論進一步轉化為科學管理的實踐，以帶動更多學校齊頭并進、共同提高。

總之，校長工作室是加強中職學校管理隊伍建設的一個有效抓手。在工作室的帶動和引導下，工作室成員相互取長補短、共同提高，有效促進了學校干部隊伍的專業(yè)化發(fā)展。今后，我們將繼續(xù)深入探索校長工作室運行的長效機制建設，大膽實踐新的思路和方法，進一步推動隊伍建設的質量和水平，最終實現鄭州市中等職業(yè)教育的全面發(fā)展。

（責編 王鵬飛）