許小紅

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些選擇題學(xué)生會(huì)反復(fù)出錯(cuò)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果將其簡單地歸因于學(xué)生沒有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)的話就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者。在知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的形成是有其根源的。如果教學(xué)僅僅注重結(jié)果，那么已被糾正的錯(cuò)誤說不定什么時(shí)候又會(huì)出現(xiàn)。有些時(shí)候換個(gè)方法嘗試一下，效果就會(huì)不一樣。下面筆者結(jié)合例題談?wù)劤C正錯(cuò)題的方法。

例1 民主人士章乃器曾說：“我們在不久以前，還在歡呼北伐的勝利，以為……我們這樣生活在租界的人也可以不再受外國人的輕視、侮辱了。孰知大好形勢突然逆轉(zhuǎn)，國家又瀕于危亡，悲痛的心情真是難以言語形容的?！边@種“悲痛的心情”源于 （ ）

A.蔣介石在上海發(fā)動(dòng)了反革命政變

B.日本發(fā)動(dòng)蓄謀已久的九一八事變

C.汪精衛(wèi)在武漢大肆捕殺共產(chǎn)黨人

D.國民黨對紅軍發(fā)動(dòng)第一次“圍剿”

典型錯(cuò)誤：D

分析：此題出現(xiàn)了“北伐勝利后”、“國家瀕于危亡”、“悲痛心情”等關(guān)鍵詞，據(jù)此很容易排除A、C，但在比較B、D時(shí)，如果不能抓住另一個(gè)關(guān)鍵要素“不再受外國人的輕視”，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例2 1788年，紐約某報(bào)紙以《船訊——號(hào)外》為題發(fā)布通告：萬世聯(lián)合船主的幸福船，已載著十三包“聯(lián)合、和平和友誼”進(jìn)港，……愚蠢船主的船已載著地方偏見、不和的種子等出港。它贊美的是 （ ）

A.聯(lián)邦體制 B.分權(quán)制衡原則

C.共和制度 D.主權(quán)在民原則

典型錯(cuò)誤：B

分析：由于學(xué)生對聯(lián)邦制、三權(quán)分立、民主共和這些概念記憶不牢固，因而在做此類材料類選擇題時(shí)，無法準(zhǔn)確理解材料內(nèi)涵。

例3 馬克思說：“新發(fā)現(xiàn)的土地殖民地化，助長了各國之間的商業(yè)戰(zhàn)爭，因而使這種斗爭變得更加殘酷了?！睂?dǎo)致17—18世紀(jì)英荷、英法之間進(jìn)行一系列商業(yè)戰(zhàn)爭的主要原因在于 （ ）

A.殖民利益發(fā)生沖突 B.擴(kuò)張的方向相同

C.爭奪商品傾銷的市場 D.宗教信仰的沖突

典型錯(cuò)誤：C

分析：此題涉及“殖民擴(kuò)張”的知識(shí)點(diǎn)，不同時(shí)期的殖民擴(kuò)張有不同的特點(diǎn)和影響，根據(jù)關(guān)鍵要素“17—18世紀(jì)”很容易就能排除C。但學(xué)生往往選擇印象深刻的一個(gè)答案，于是錯(cuò)誤就產(chǎn)生了。

暴露錯(cuò)誤只能讓學(xué)生“知其錯(cuò)”，而糾正錯(cuò)誤還需使其“知其所以錯(cuò)”，找到錯(cuò)誤形成的根源。對于那些“根系發(fā)達(dá)”的錯(cuò)誤，除“根”工作需要多角度分析、多層次查找。

對于以上例題的糾錯(cuò)，我設(shè)計(jì)了以下方案。

糾錯(cuò)方案一：尋找解答此類問題的關(guān)鍵——限定詞

對于例1，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：“歡呼北伐的勝利”是在什么時(shí)間？

生：1927年后。

師：還有沒有其他的限定詞？

生：有，“不再受外國人的輕視、侮辱了”。

師：對，國民黨對紅軍發(fā)動(dòng)的“圍剿”是什么性質(zhì)的斗爭？

生：中國內(nèi)戰(zhàn)。

師：哪個(gè)選項(xiàng)中的事件體現(xiàn)了受到外國人的侵略呢？

生：九一八事變。

對于例2，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：“十三包”指的是什么？

生：十三個(gè)州。

師：那“萬世聯(lián)合船主”又指的是什么呢？

生：聯(lián)邦政府。

師：強(qiáng)調(diào)中央政府與十三州之間關(guān)系的是什么制度？

生：聯(lián)邦制。

在這個(gè)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注限定詞，教給學(xué)生解決此類問題的方法。但即使教師把解決此類題的方法教給學(xué)生，學(xué)生以后還是會(huì)出錯(cuò)，這是為什么呢？

這是因?yàn)閷Σ煌膯栴}要采用不同對策，如對于例2的糾錯(cuò)就不能僅僅停留在找限定詞上。美國聯(lián)邦制作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教材中敘述很明確，可學(xué)生在解答材料類選擇題時(shí)總是會(huì)將美國的聯(lián)邦制與分權(quán)制衡的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆。這就需要教師進(jìn)行變式訓(xùn)練，把一些相對容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，讓學(xué)生反復(fù)推敲琢磨，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別。對此，我又設(shè)計(jì)了下面的方案。

糾錯(cuò)方案二：變式訓(xùn)練，舉一反三

變式1 1787年憲法使獨(dú)立后的美國從邦聯(lián)制發(fā)展成為聯(lián)邦制共和政體，其作用是 （ ）

①結(jié)束了松散狀態(tài)，維護(hù)了國家統(tǒng)一 ②滿足了人民群眾對權(quán)益的要求

③確立了美國聯(lián)邦政府的組成 ④促進(jìn)了美國資本主義發(fā)展

A.①④ B.①② C.②③ D.③④

分析：答案為A。這道題能夠強(qiáng)化學(xué)生對聯(lián)邦制的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對聯(lián)邦制與三權(quán)分立制的區(qū)分。

變式2 美國華盛頓所在地原本是一片荒無人煙的灌木叢林。聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)位于城市中心，國會(huì)大廈在全城最高點(diǎn)“國會(huì)山”上，其兩側(cè)分別是總統(tǒng)府和聯(lián)邦最高法院。以建都時(shí)各州名稱命名的15條大道由內(nèi)向外輻射，覆蓋全城。華盛頓的建筑規(guī)劃體現(xiàn)的美國政治文化是 （ ）

A.白手起家的開拓精神 B.議會(huì)中心與共和意識(shí)

C.三權(quán)分立與制衡原則 D.平等獨(dú)立的州權(quán)觀念

分析：答案為C。這道題的解題關(guān)鍵是找出要素“聯(lián)邦政府”、“國會(huì)”、“總統(tǒng)府”、“最高法院”，從這幾個(gè)機(jī)構(gòu)的布局不難看出這正是三權(quán)分立與制衡原則的體現(xiàn)。

變式訓(xùn)練能使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有更深層次的理解，但并不是所有的選擇題都適合此種糾錯(cuò)方案，如例3。例3考查的是殖民擴(kuò)張，題目本身并不難，但由于學(xué)生對不同時(shí)期的殖民擴(kuò)張概念模糊，所以容易出錯(cuò)。因此，教師在糾錯(cuò)時(shí)還可以采用第三個(gè)方案，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

糾錯(cuò)方案三：借助圖表，構(gòu)建知識(shí)體系

對于例3，教師可以設(shè)計(jì)“殖民擴(kuò)張的不同階段”空白表格，讓學(xué)生根據(jù)教材填寫表格。學(xué)生自己動(dòng)手整理填寫表格的過程不僅能糾正認(rèn)知錯(cuò)誤，而且能生成新的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，課堂教學(xué)的效果，說到底不是看教師輸出了多少信息，而是學(xué)生自己內(nèi)化了多少信息，以及在內(nèi)化過程中能力得到了怎樣的發(fā)展。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)才是有效的。因此，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，用不同的方式啟發(fā)學(xué)生，從多種多樣的方式中找到適合自己的那一款。F