陳曉　張蕾

近年來，隨著高中地理課程改革的推進，以及素質教育的實施，如何提高地理課堂教學效率成為教育專家、一線教師關注的焦點。亞里士多德認為“人的思維是從疑問開始的”，日本著名教育家齋藤喜博也認為“提問是教學的生命”。在高中地理教學中創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，進行恰到好處的提問，有利于激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的學習興趣，促使學生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，打造高效的地理課堂。

一、注重在地理課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境

俗話說：“觸景生情?！崩们榫诚嗨菩?，為問題的提出創(chuàng)設有趣生動的情境，可以吸引學生的注意力，增強提問效果。對于一些抽象知識，教師在講解時必須使用大量的感性材料，如詩歌、故事、歌曲、圖片、錄像等，以便學生進入問題情境，思考問題。在地理課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境時，教師要思考以下問題：自己想創(chuàng)設什么樣的情境？這種情境是否合適？為什么要創(chuàng)設這樣的情境？這種情境創(chuàng)設是否最有效？例如，在“地球自轉地理意義”課堂導入環(huán)節(jié)，我先播放一段“美國的S先生在中國北京游玩”的視頻，之后提出兩個問題：①來北京之前S先生在與北京的朋友電話聯(lián)系的時候一個人說“早上好”另一個人說“晚上好”，這是為什么？②S先生住在北京某賓館，在收看電視新聞時了解到2007年第9號超強臺風“圣帕”即將登陸中國東南沿海地區(qū)，為什么臺風是旋渦狀的呢？這樣就可以使學生興趣高漲地進入到新課學習中來。

二、地理課堂中的問題設計要有針對性、層次性、趣味性

在高中地理教學中，教師應根據(jù)學生學習目標和學習重難點設計相關問題，既要注意銜接主干知識、核心能力，又要注意銜接課外生活。在設計問題時，教師要注意梯度和層次，一般來說，教師應該按照先易后難、由淺入深、循序漸進的原則設計問題，并注意問題之間的邏輯關系，以訓練、強化、完善學生的思維。例如，我在教學中一般先設計了解層次的問題，然后設計理解層次的問題，最后設計見解層次的問題；先設計“是什么”層次的問題，然后設計“為什么”層次的問題，最后設計“怎么樣”層次的問題。

另外，設計的問題要突出趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講解“晝夜交替現(xiàn)象”時，為增強教學的針對性，教師可以結合圖1設計以下問題：

問題1：晝夜產(chǎn)生的原因是什么？

問題2：晝半球和夜半球的分界線是什么？

問題3：地球自轉晝夜會怎樣變化？

問題4：晝夜交替的周期是多長？

又如，在講解“地方時計算”時，針對學生的疑惑點、障礙點、易錯點，教師可結合圖2設計以下層次性強的問題：

問題1：請說出B、C兩點的位置特點。

問題2：B、C兩點哪個點先見到太陽？為什么這個點先見到太陽呢？

問題3：看圖讀A、D、B點地方時，求C點地方時。

再如，在講解“地球上水平運動的物體發(fā)生偏轉”時，為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以巧用雨傘、紅墨水等簡易材料進行模擬實驗，并提出以下問題：

問題1：往靜止的雨傘上倒紅墨水，請同學們說出水流的方向。

問題2：往較快勻速地以自西向東方向轉動的雨傘上倒紅墨水，請同學們說說水流的方向。S