陳華森

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)，是地理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是高考的重點(diǎn)。高考試題中許多能力立意的題目均是以區(qū)域地理為背景的，旨在使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到分析、解決實(shí)際問題中去，從而體現(xiàn)高考考查能力的目的。

從學(xué)生的答題實(shí)際情況來看，學(xué)生的綜合分析能力較弱，解答以區(qū)域地理為背景的綜合題時(shí)失分較多。因此，在高考地理總復(fù)習(xí)時(shí)，教師一定要重視區(qū)域地理知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

今年，在課改新形勢(shì)和學(xué)校教研組的研討下，我校認(rèn)為，對(duì)于高中階段區(qū)域地理知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)該縮短教學(xué)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的效率。對(duì)此，我嘗試著進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新。

在復(fù)習(xí)“亞洲分區(qū)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我先將擬好的對(duì)比學(xué)習(xí)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，并把全班學(xué)生分成6個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生按自然地理特征（地理位置、地形、氣候、河湖、植被、資源等）和人文地理特征（人口、經(jīng)濟(jì)等）兩大線索進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，最后再把學(xué)習(xí)成果以多媒體課件的形式在課堂上展示出來。實(shí)踐表明，這極大地而鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和歸納比較等多方面的能力。

在復(fù)習(xí)中，我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述方法，構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)框架。對(duì)于世界地理和中國(guó)地理涉及的區(qū)域地理知識(shí)，教師均可按照特定的思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，如下圖所示。

在今年的區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，我主要從以下幾方面入手。

一、整合知識(shí)，理清思路，構(gòu)建知識(shí)框架

從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，地理學(xué)科主要包括世界地理和中國(guó)地理兩大部分，教師可對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸類，注重知識(shí)間的銜接，科學(xué)整合，幫助學(xué)生理清思路，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架奠定基礎(chǔ)。

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)《考試說明》對(duì)區(qū)域地理的考查要求，以及學(xué)生已具備的區(qū)域地理知識(shí)，設(shè)計(jì)區(qū)域地理復(fù)習(xí)模板，整合區(qū)域地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在復(fù)習(xí)“自然環(huán)境特征”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先以氣候?yàn)榫€索，復(fù)習(xí)各大洲的氣候類型、分布、特點(diǎn)及成因，然后結(jié)合氣候特點(diǎn)分析各大洲的植被、土壤、河流等自然環(huán)境特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理各自然帶的分布及其變化規(guī)律。

二、劃分區(qū)域，做好定位，搞好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)

區(qū)域定位是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一步，也是解答各類試題的關(guān)鍵，更是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的第一道門檻。

利用經(jīng)緯線進(jìn)行定位是近年來高考的重點(diǎn)，經(jīng)緯線已成為高考區(qū)域地理試題的基本要素。因此，在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，教師要以填繪地理空白圖的形式來搞好區(qū)域定位復(fù)習(xí)。例如，教師可讓學(xué)生在地理空白圖上填繪主要的經(jīng)緯線，并在填繪的過程中著重記憶主要經(jīng)緯線途徑區(qū)域附近的地理事物。

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，學(xué)生不可能也沒有必要記住所有地理事物的經(jīng)緯度。對(duì)于這種情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記一些主要的經(jīng)緯線和主要的地理事物，然后以它們?yōu)閰⒄眨玫乩硎挛镏g的相對(duì)位置進(jìn)行定位。例如，以北京的經(jīng)緯度為參照可以定位出其周邊省市的相對(duì)方位。又如，利用埃及首都開羅的經(jīng)緯度可以定位出北非、西亞各國(guó)的大致方位。

由于不同區(qū)域的地理特征各不相同，教師在對(duì)區(qū)域地理的進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以教給學(xué)生利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征進(jìn)行定位的方法。例如，根據(jù)海陸輪廓的形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊、城市、人文建筑等特征進(jìn)行定位。

三、立足應(yīng)用，精講巧練，總結(jié)規(guī)律技巧

教師要幫助學(xué)生樹立起中國(guó)地理、世界地理各區(qū)域的空間觀念，把區(qū)域地理涉及的自然和人文知識(shí)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的地圖上，還要對(duì)每個(gè)分區(qū)及重點(diǎn)國(guó)家的地理知識(shí)進(jìn)行填圖訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)方法不僅可以及時(shí)鞏固學(xué)生的空間分布知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用地圖進(jìn)行單元知識(shí)總結(jié)的能力。

在區(qū)域地理的日常復(fù)習(xí)過程中，教師要注意對(duì)典型區(qū)域的特征進(jìn)行分析。例如，教師可以適當(dāng)?shù)靥摂M一些區(qū)域，創(chuàng)設(shè)新情境，提供局部圖，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)該區(qū)域特征進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的理解和掌握。

總之，教師只要做到夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步變化提升，及時(shí)講評(píng)和查缺補(bǔ)漏，就能幫助學(xué)生提高應(yīng)考能力。F