李久蓮　孫偉民

一、課例背景

對于該課內(nèi)容，課標(biāo)的要求是：運(yùn)用地圖說出我國鐵路干線的分布格局。根據(jù)學(xué)情分析，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：引導(dǎo)學(xué)生自主形成“鐵路干線空間分布的基本框架”，為后續(xù)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)及區(qū)域地理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時本課的學(xué)習(xí)也是“中國行政區(qū)劃”知識的應(yīng)用與提高，更是“中國自然環(huán)境”的拓展與延伸，所以該課內(nèi)容有著承上啟下的紐帶作用。

由于該課內(nèi)容涉及大量的鐵路線名稱，并且鐵路線空間分布復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)時費(fèi)力，枯燥乏味。于是筆者設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“體驗式”教學(xué)模式：自主體驗“找中心”—豐富體驗“鋪鐵路”—快樂體驗“模擬游”。

二、課例描述

（一）改進(jìn)前的教學(xué)展示

1.自主體驗“找中心”。

教學(xué)任務(wù)：使學(xué)生記住省級行政中心的名稱及空間位置。

教師活動：教師板繪中國輪廓圖，并用紅色圓圈標(biāo)出行政中心，用藍(lán)色線條繪出松花江、黃河、長江、西江、雅魯藏布江。

學(xué)生活動：根據(jù)圖例說出行政中心名稱。

2.豐富體驗“鋪鐵路”。

教學(xué)任務(wù)：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下連接相應(yīng)的行政中心，完成鐵路干線的“鋪設(shè)”。

教師活動：講解每條鐵路干線的起止點(diǎn)、名稱，并在黑板上“鋪設(shè)”相應(yīng)的鐵路線。

學(xué)生活動：在課本插圖或地圖冊圖中描繪同一條鐵路干線，并記憶起止點(diǎn)、鐵路線名稱及經(jīng)過的行政中心。

3.快樂體驗“模擬游”。

教學(xué)任務(wù)：使學(xué)生記住鐵路干線名稱、空間位置，并記憶起止點(diǎn)及經(jīng)過的行政中心及鐵路樞紐。

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生在黑板圖上“模擬游”。例如，從嘉峪關(guān)出發(fā)去昆明旅游，選擇最經(jīng)濟(jì)的線路。

學(xué)生活動：介紹“嘉峪關(guān)—蘭新線—蘭州—隴海線—寶雞—寶成線—成都—成昆線—昆明”的線路情況。

改進(jìn)原則：（1）興趣原則。興趣是學(xué)生求知的內(nèi)在動力和愉快學(xué)習(xí)的誘因，是牢固掌握知識的保障。（2）實踐原則。只有通過積極思維和主動參與，學(xué)生才能獲得有實用價值的知識。

（二）改進(jìn)后的教學(xué)展示

1.自我體驗“找中心”。

教師活動：同上。

學(xué)生活動：環(huán)節(jié)一：接龍游戲——按照座次在黑板上填寫行政中心名稱。

環(huán)節(jié)二：找錯改錯——沒參加上一活動的學(xué)生找出錯誤，并讓剛才寫錯的學(xué)生自己改正。

2.豐富體驗“鋪鐵路”。

教師活動：同上。

學(xué)生活動：參照教師示范，在自己繪制的政區(qū)圖上動手繪圖、動口讀圖、動腦記圖。例如，學(xué)生可跟著教師同步動手“鋪設(shè)”京滬線，動嘴讀名稱，動腦記憶空間位置的變化，體驗從北京出發(fā)經(jīng)過天津、濟(jì)南、南京到達(dá)上海的過程。

3.快樂體驗“模擬游”。

教師活動：展示動畫形式的“中國鐵路干線分布圖”，并播放中國鐵路發(fā)展現(xiàn)狀視頻短片。

學(xué)生活動：分組“PK”——教師點(diǎn)出由當(dāng)?shù)爻霭l(fā)去任一城市旅游，動畫顯示途徑的旅游線路，學(xué)生在題板上寫出所走的鐵路線、途徑的行政中心、所經(jīng)過的地形區(qū)及相關(guān)的地勢階梯、干濕區(qū)、溫度帶、氣候類型等?；卮鹱顪?zhǔn)確、用時最短者獲勝。

三、課例總結(jié)

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計主要采用了活動式教學(xué)手段，展示了地理學(xué)科獨(dú)特的魅力：通過對地圖的運(yùn)用，讓學(xué)生在動手繪圖、動口讀圖、動腦記圖、動心游圖的過程中獲得參與體驗，培養(yǎng)參與意識?！敖獭焙汀皩W(xué)”既是學(xué)生發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，學(xué)生在愉悅的氛圍中領(lǐng)略中國鐵路的輝煌，心靈有碰撞，情感有升華，能夠達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。L