廖大剛

重慶市文理學院附屬中學校

反思高中英語教學現(xiàn)狀力踐新課標新課改理念

廖大剛

重慶市文理學院附屬中學校

要突出高考“裸分”重圍，更新新課標、新課改理念，突破傳統(tǒng)單一的教學模式，大力踐行新課改，運用新理念、新手段創(chuàng)生課堂，既要傳授語言知識，培養(yǎng)語言技能，還要發(fā)展學生的文化意識和良好情感態(tài)度價值觀，讓學生學會學習，英語素養(yǎng)。

高中英語；教學現(xiàn)狀；新課標；新理念

一、高中英語教學存在的問題

高中英語雖然經(jīng)過數(shù)次課改，但依然“傳統(tǒng)”，沒有改變以教師為中心的教學模式，“一人講，萬人聽；一張卷，萬人拼”現(xiàn)象依然嚴重，教學效果低，學生能力得不到發(fā)展。主要原因如下：

1.客觀原因。

由于我國國情原因，學生眾多，高中班級人數(shù)大多數(shù)超過50人，甚至有60人以上的班級，使得教師的教學方式受到限制，從而制約和影響了課堂教學模式和教學效果。還有一個重要原因，就是優(yōu)秀師資缺乏，教育發(fā)展極不均衡，造成英語教學方式單一，特別是一些農(nóng)村高中，英語教學更捉襟見肘，步履維艱，只能采取經(jīng)濟但不理想的“說教式”教學，造成學生學習興趣與日低下。

2.傳統(tǒng)觀念。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！焙芏嗳擞羞@樣一種教學理念：教師在課堂上的教學任務是傳授知識，幫助學生解決疑難問題，即充當了“控制者”“評估者”和“組織者”，從而忽視了學生的主體作用，造成學生被動學習。

3.外部條件。

我國是一個農(nóng)村多于城市的國家，大多學生處在偏遠的農(nóng)村學校，沒有英語學習語境，僅從課堂的40分鐘的學習，是不能學好一門語言的，因為英語是實踐性課程，是需要學生在大量的語境中練習和培養(yǎng)的，然而現(xiàn)實沒有給學生提供這種環(huán)境。

4.個體原因。

由于一些教師受傳統(tǒng)教學影響較深，觀念不能隨著新課程、新課改推進而與日俱進，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然嚴重，導致在教學中存在以下幾點問題。

（1）忽視學生的主體作用。在課堂上，大部分時間是教師在說，學生只是被動地聽。而實際上教師說得越多學生思考的時間就越少，說的機會也少，課堂上教師就變成主體，唱“獨角戲”。教師應該給學生更多思考的時間，也許短暫的沉默會帶來意想不到的效果。

（2）教師包攬代替過多。如教師：What do you think of the environment？學生：I think the environment is bad and...教師：--terribly polluted.Good.Now the environment is...課堂教學中，教師經(jīng)常會打斷學生的話語急切地完成學生的句子，把學生引到自己的思維模式中來，從而限制了學生的創(chuàng)造性。而實際上當學生需要幫助時，教師應按照學生自己的思維引導他們說出自己的想法。而且在學生回答問題時，不要過分注重語法結構，而違背了語言學習的真正意義在于交際傳遞信息的原則。

二、實施新課標，力踐新課改

1.充電，提升自我能力素養(yǎng)。

做一個“活到老，學到老”的教師，要具有精湛的專業(yè)知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識，注重自身的禮儀修養(yǎng)。還要具有較強的教育教學和多媒體應用能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點才能恰當?shù)刂贫ń虒W計劃，合理安排教學內(nèi)容，有效組織課堂教學活動。

2.創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學模式。

要使學生創(chuàng)造性地學，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性地教，并且做到“收”“放”自如。要做到如何“放”如何“收”，新型教師應正確引導、提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性。從“教”變“導”，教師應把研究的重點放在如何 “帶著學生走向知識”，而非 “帶著知識走向?qū)W生”。教師要引導學生，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導學生借助各種工具書和利用平時所學的各種學習方法，靈活解決問題，形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

三、授予方法，讓學生學會學習

新課標要求指出“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”發(fā)揮學生的主體作用，即在教學過程中，學生作為學習活動主體出現(xiàn)，使之能夠主動地開發(fā)自己的潛能。要在教學中發(fā)揮學生的主體作用，授予方法，讓學生學會學習，可以從以下幾個方面入手。

1.引導學生正確認識自身在學習過程中所起的作用。

學習是獲取知識的過程。構建主義學習理論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式獲得的。學生必須認識到只有通過自己的努力方可良好的學習效果。只有主動能動性得到了充分的調(diào)動，教學的下一步工作才會有意義。

2.開發(fā)非智力因素。

智力因素是學習的工作系統(tǒng)，興趣、動機等非智力因素是學習的動力系統(tǒng)。學生在英語學習中缺乏信心，意志不夠堅強等。這就要求教師針對不同的學生采取不同的教學方式和評價手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和自信心。同時還要注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果急于求成，往往會給學生造成很大的壓力，導致其逐漸失去信心。

作為一名高中英語教師，要突出高考“裸分”重圍，更新新課標、新課改理念，既要傳授語言知識，培養(yǎng)語言技能，還要發(fā)展學生的文化意識和良好情感態(tài)度價值觀，讓學生學會學習。在實施新課標的今天，我們要突破傳統(tǒng)單一的教學模式，大力踐行新課改，運用新理念、新手段創(chuàng)新課堂，以提高學生英語綜合能力為己任，以發(fā)展學生英語素養(yǎng)為目標，努力推進英語課堂改革與創(chuàng)新。

【1】胡冬鳴.“讓學生學會創(chuàng)造”［J］，教育藝術.20012.4；

【2】李艷君.“激發(fā)學生興趣方法談”［J］，中小學英語教學與研究.2013.8。