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        反思高中英語教學現(xiàn)狀力踐新課標新課改理念

        2015-02-03 00:32:37廖大剛
        散文百家 2015年1期
        關鍵詞:主體作用教師應新課標

        廖大剛

        重慶市文理學院附屬中學校

        反思高中英語教學現(xiàn)狀力踐新課標新課改理念

        廖大剛

        重慶市文理學院附屬中學校

        要突出高考“裸分”重圍,更新新課標、新課改理念,突破傳統(tǒng)單一的教學模式,大力踐行新課改,運用新理念、新手段創(chuàng)生課堂,既要傳授語言知識,培養(yǎng)語言技能,還要發(fā)展學生的文化意識和良好情感態(tài)度價值觀,讓學生學會學習,英語素養(yǎng)。

        高中英語;教學現(xiàn)狀;新課標;新理念

        一、高中英語教學存在的問題

        高中英語雖然經(jīng)過數(shù)次課改,但依然“傳統(tǒng)”,沒有改變以教師為中心的教學模式,“一人講,萬人聽;一張卷,萬人拼”現(xiàn)象依然嚴重,教學效果低,學生能力得不到發(fā)展。主要原因如下:

        1.客觀原因。

        由于我國國情原因,學生眾多,高中班級人數(shù)大多數(shù)超過50人,甚至有60人以上的班級,使得教師的教學方式受到限制,從而制約和影響了課堂教學模式和教學效果。還有一個重要原因,就是優(yōu)秀師資缺乏,教育發(fā)展極不均衡,造成英語教學方式單一,特別是一些農(nóng)村高中,英語教學更捉襟見肘,步履維艱,只能采取經(jīng)濟但不理想的“說教式”教學,造成學生學習興趣與日低下。

        2.傳統(tǒng)觀念。

        “師者,傳道授業(yè)解惑也?!焙芏嗳擞羞@樣一種教學理念:教師在課堂上的教學任務是傳授知識,幫助學生解決疑難問題,即充當了“控制者”“評估者”和“組織者”,從而忽視了學生的主體作用,造成學生被動學習。

        3.外部條件。

        我國是一個農(nóng)村多于城市的國家,大多學生處在偏遠的農(nóng)村學校,沒有英語學習語境,僅從課堂的40分鐘的學習,是不能學好一門語言的,因為英語是實踐性課程,是需要學生在大量的語境中練習和培養(yǎng)的,然而現(xiàn)實沒有給學生提供這種環(huán)境。

        4.個體原因。

        由于一些教師受傳統(tǒng)教學影響較深,觀念不能隨著新課程、新課改推進而與日俱進,“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象依然嚴重,導致在教學中存在以下幾點問題。

        (1)忽視學生的主體作用。在課堂上,大部分時間是教師在說,學生只是被動地聽。而實際上教師說得越多學生思考的時間就越少,說的機會也少,課堂上教師就變成主體,唱“獨角戲”。教師應該給學生更多思考的時間,也許短暫的沉默會帶來意想不到的效果。

        (2)教師包攬代替過多。如教師:What do you think of the environment?學生:I think the environment is bad and...教師:--terribly polluted.Good.Now the environment is...課堂教學中,教師經(jīng)常會打斷學生的話語急切地完成學生的句子,把學生引到自己的思維模式中來,從而限制了學生的創(chuàng)造性。而實際上當學生需要幫助時,教師應按照學生自己的思維引導他們說出自己的想法。而且在學生回答問題時,不要過分注重語法結構,而違背了語言學習的真正意義在于交際傳遞信息的原則。

        二、實施新課標,力踐新課改

        1.充電,提升自我能力素養(yǎng)。

        做一個“活到老,學到老”的教師,要具有精湛的專業(yè)知識,較強的語言表達能力和交際能力,具有較廣博的世界人文地理知識,注重自身的禮儀修養(yǎng)。還要具有較強的教育教學和多媒體應用能力,能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程,了解教材特點才能恰當?shù)刂贫ń虒W計劃,合理安排教學內(nèi)容,有效組織課堂教學活動。

        2.創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)教學模式。

        要使學生創(chuàng)造性地學,很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性地教,并且做到“收”“放”自如。要做到如何“放”如何“收”,新型教師應正確引導、提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多惠曾說:“不好的教師是傳授真理,好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”教師的“教”是為了學生的“學”,教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性。從“教”變“導”,教師應把研究的重點放在如何 “帶著學生走向知識”,而非 “帶著知識走向?qū)W生”。教師要引導學生,善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,要引導學生借助各種工具書和利用平時所學的各種學習方法,靈活解決問題,形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力,也就是我們常說的“授之以魚,不如授之以漁”。只有這樣,才能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

        三、授予方法,讓學生學會學習

        新課標要求指出“在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛……”發(fā)揮學生的主體作用,即在教學過程中,學生作為學習活動主體出現(xiàn),使之能夠主動地開發(fā)自己的潛能。要在教學中發(fā)揮學生的主體作用,授予方法,讓學生學會學習,可以從以下幾個方面入手。

        1.引導學生正確認識自身在學習過程中所起的作用。

        學習是獲取知識的過程。構建主義學習理論認為:知識不是教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料、媒體,通過意義建構的方式獲得的。學生必須認識到只有通過自己的努力方可良好的學習效果。只有主動能動性得到了充分的調(diào)動,教學的下一步工作才會有意義。

        2.開發(fā)非智力因素。

        智力因素是學習的工作系統(tǒng),興趣、動機等非智力因素是學習的動力系統(tǒng)。學生在英語學習中缺乏信心,意志不夠堅強等。這就要求教師針對不同的學生采取不同的教學方式和評價手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和自信心。同時還要注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果急于求成,往往會給學生造成很大的壓力,導致其逐漸失去信心。

        作為一名高中英語教師,要突出高考“裸分”重圍,更新新課標、新課改理念,既要傳授語言知識,培養(yǎng)語言技能,還要發(fā)展學生的文化意識和良好情感態(tài)度價值觀,讓學生學會學習。在實施新課標的今天,我們要突破傳統(tǒng)單一的教學模式,大力踐行新課改,運用新理念、新手段創(chuàng)新課堂,以提高學生英語綜合能力為己任,以發(fā)展學生英語素養(yǎng)為目標,努力推進英語課堂改革與創(chuàng)新。

        【1】胡冬鳴.“讓學生學會創(chuàng)造”[J],教育藝術.20012.4;

        【2】李艷君.“激發(fā)學生興趣方法談”[J],中小學英語教學與研究.2013.8。

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