李洪飛

河北省棗強(qiáng)縣張秀屯中心小學(xué)

初中英語教學(xué)怎樣整合教材內(nèi)容

李洪飛

河北省棗強(qiáng)縣張秀屯中心小學(xué)

創(chuàng)造性地使用教材，主要是指要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。基于這個理論，我們就有了對英語教學(xué)資源進(jìn)行整合的依據(jù)。語言的教學(xué)本身就是一個發(fā)展變化的過程。取舍和調(diào)整有積極的意義。整合的問題，不是簡單的做加法或減法，而是將教學(xué)資源巧妙地糅合在一起，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升和拓展。整合不一定非得有大動作，可以從大處著眼，小處著手。筆者以新目標(biāo)英語GoForIt！教材為例，談一談自己在教學(xué)實踐中的探索。

首先，就新目標(biāo)英語Go For It！一書的單元教學(xué)來看，每個單元總體上由Section A，Section B和Self Check組成。

Section A是單元的基本語言內(nèi)容，主要的活動形式有：詞和圖的搭配（識詞的過程），聽音并填信息（鞏固詞匯），（以圖中對話為例）練習(xí)主題句，（多以對話或敘述方式呈現(xiàn)的）小語段。

Section B是對知識的擴(kuò)展和語言的綜合運用，在讀和寫方面加大了力度，擴(kuò)充了容量，是單元教學(xué)的重難點。

Self Check可用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。教材倡導(dǎo)運用任務(wù)型教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。

在教學(xué)中，由于完成任務(wù)的需要，教材對學(xué)生的讀寫能力的要求比較高。教材中的Reading部分是語篇的一大亮點，不僅切中單元要點、內(nèi)容豐富、題材多樣、貼近生活，而且具有積極的思想性，是教學(xué)中重難點集中的部分，也是教學(xué)的著力點。我在設(shè)計教學(xué)時，常用的方法是先提煉出閱讀中的重點句和主題句，在前期教學(xué)中滲透、拓展、訓(xùn)練，然后把信息整合成圖片，再切入文段，這樣做也能幫助學(xué)生理清思路，為仿寫做好鋪墊。

一、人物介紹與名詞所有格的整合

這張圖展示的是一系列用名詞所有格的各種形式 （共有、各有、s結(jié)尾等）構(gòu)成的人物關(guān)系。把人物介紹與所有格的各種形式有機(jī)結(jié)合起來，可以達(dá)到融匯貫通的目的，同時可以把簡單的句子連成篇章，變枯燥的語法講解為可操練運用的材料。在語法知識的教學(xué)中，缺乏的不是詳細(xì)的講解，而是讓學(xué)生通過大量的語言材料去感受，在使用中體會、內(nèi)化語法知識。

二、閱讀整合

我在設(shè)計教材中的語篇教學(xué)時，巧妙整合，沒有按題目的要求進(jìn)行簡單的圈、劃線、填表。在新目標(biāo)英語Go For It！教材中有很多這樣的小活動，這只是一種學(xué)習(xí)、檢測、增加趣味的方式，而不是學(xué)習(xí)目的。對待閱讀教學(xué)整合，我常用的方法是收集信息點，形成信息鏈。以七年級上冊Unit 9 Do you want to go to amovie？為例，在掌握基本句型的基礎(chǔ)上，我綜合本單元4篇閱讀小文段的內(nèi)容，以競賽方式讓學(xué)生快速從中獲取電影名稱、電影類型、主演等有關(guān)信息，完成一系列信息鏈。并要求他們能夠根據(jù)信息鏈準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)行一個快速閱讀的小整合，培養(yǎng)收集信息，學(xué)生處理信息、并運用信息解決問題的能力。

三、信息點整合

信息的展示除了用連線的方式外還有很多，例如：輻射圖示法，信息鏈法。以八年級上冊Unit 3What are you doing for vocation？為例，文章圍繞vocation展開，結(jié)合表示一般將來時的語法知識點，設(shè)置以how，what，where開頭的問題。學(xué)生在教師的示范后，可以輕松地進(jìn)行目標(biāo)話題交流。

如七年級下冊Unit3Why do you like koalas？借助動物知識讓學(xué)生學(xué)會簡單描述事物并表述原因。其中有4個關(guān)于動物圖片與文段搭配的活動。我先用圖示法，給出信息點，幫助學(xué)生運用信息點描述事物，猜動物名稱，并為寫作做鋪墊。

再如八年級上冊Unit 8 How was your school trip？學(xué)習(xí)運用動詞過去式。首先，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固文章中的動詞短語，然后通過問答的方式，依次變?yōu)檫^去式，再借助箭頭將其連成一條信息鏈，這時它就成為閱讀篇章中的動詞主干，學(xué)生自然而然地在練習(xí)中進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。背課文是教師檢查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)常用的一種方法，其目的就是要熟悉詞組、掌握句型、學(xué)會寫作。但很多學(xué)生背會課文，卻不具有遷移運用知識的能力，因為他們沒有真正消化和吸收所學(xué)知識。

小整合為單元大整合做鋪墊。以七年級下冊Unit10 How was your vocation為例。vocation的話題在本單元涉及旅行地、天氣、食物、人們的感受等方面，其中的新詞匯并不多，但信息點龐雜，因此，梳理知識就顯得尤為重要。我先進(jìn)行每一個小輻射點的示范與操練，然后一步步匯總成總目標(biāo)，讓知識脈絡(luò)漸漸清晰起來。

對信息點進(jìn)行整合有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，為連貫、深入地交流提供可能。教師可以用設(shè)計問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生通讀文段，并在閱讀中找到答案，使學(xué)生把握文章的思路，教師也可用呈現(xiàn)信息點的方式，啟發(fā)學(xué)生思考。

對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，更需要教師清晰地把握知識脈絡(luò)，把聽、說、讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，并落實到寫的訓(xùn)練上，突出實與巧。以八年級上冊Unit1和Unit2為例進(jìn)行單元內(nèi)容整合，把零散的知識點匯集成整體，對話題的深入教學(xué)與寫作都有著積極的意義。這種圖示引導(dǎo)法更容易幫助學(xué)生形成知識的完整體系，提升綜合運用語言知識的能力。