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        情感因素在初中英語(yǔ)教學(xué)中的影響

        2015-02-03 00:32:37高幸
        散文百家 2015年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者初中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)

        高幸

        河北趙縣第五中學(xué)

        情感因素在初中英語(yǔ)教學(xué)中的影響

        高幸

        河北趙縣第五中學(xué)

        在日常英語(yǔ)教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象:在同一年級(jí)的平行班中,有的班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)要好些,有的差些;即使在教學(xué)條件相同的同一班級(jí)中,學(xué)生的成績(jī)也千差萬(wàn)別。為什么會(huì)導(dǎo)致這樣大的差別呢?顯然,只用智力因素?zé)o法完全解釋?zhuān)驗(yàn)榭茖W(xué)研究證明,我們大部分人的智商是相差無(wú)幾的。在這其中,情感因素起著相當(dāng)重要的作用。然而,在實(shí)際教學(xué)中,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響,中學(xué)教師關(guān)注更多的還是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,而較少重視其情感表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,教師若能重視情感因素的作用,正確利用情感因素,就會(huì)達(dá)到師生間心靈、情感的溝通,最終促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

        英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生情感因素

        隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)的興起,大量學(xué)者對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的教材,課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)法等方面的研究很多,在一定程度上促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但是,效果并不盡如人意。隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)法的興起與發(fā)展,人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)也有著巨大影響。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,人們對(duì)學(xué)習(xí)者因素做了大量的研究。

        一、情感策略的地位及其重要性

        情感策略是指學(xué)習(xí)者用來(lái)規(guī)范和管理情緒,情感等等的方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)、自信和毅力,所以它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要影響,無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。Krashen認(rèn)為,就二語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入而言,盡管含有i+1的可理解性語(yǔ)言輸入(comprehensible input)至關(guān)重要,學(xué)習(xí)者應(yīng)該同樣注意情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入所起的過(guò)濾作用,才能使學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語(yǔ)言處理機(jī)制起作用,從而吸入(take in)已被理解的語(yǔ)言輸入,增強(qiáng)語(yǔ)言能力。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常常知道如何控制自己的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

        然而,根據(jù)國(guó)外盛行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)對(duì)以中國(guó)文化為背景,以漢語(yǔ)為本族語(yǔ)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略進(jìn)行了研究。問(wèn)卷結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,比較一致地肯定社交策略、認(rèn)知策略和記憶策略在學(xué)好英語(yǔ)方面所起的積極作用,其次是元認(rèn)知策略,最不認(rèn)可的是補(bǔ)償策略和情感策略。此外,最常用的學(xué)習(xí)策略是記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。其次是補(bǔ)償策略,最不常用的是社交策略和情感策略。由此可見(jiàn)我國(guó)的學(xué)生很少使用也不大認(rèn)可情感策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響。事實(shí)上,許多學(xué)生被不同程度的情感問(wèn)題所困擾,例如過(guò)度焦慮、失去自信心等等,有的學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)生很少使用情感策略,可能是因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到情感策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性,或者對(duì)各種幫助學(xué)習(xí)的情感策略不了解。因此在今后的外語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)情感策略如降低焦慮感,增強(qiáng)自信心等來(lái)調(diào)節(jié)自己的情感,從而協(xié)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程,并為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供間接的支持。

        二、情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

        傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,忽視情感因素?;ㄔ趩卧~和課文講解上的時(shí)間長(zhǎng),學(xué)生上課開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間比較短,盡管很多老師意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性,但實(shí)際上采取的還是以教師為中心,以掌握書(shū)本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯(Rogers)認(rèn)為:人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺的時(shí)候,人的自我創(chuàng)造潛能就不能得到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí),對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心。然而,傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力,嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素,從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從,導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為授課成為語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械傳授,知識(shí)成為師生交流的唯一紐帶。教師與學(xué)生之間的這種畸形的“獨(dú)木橋式”的關(guān)系必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流,導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣等現(xiàn)象。

        三、對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)者的啟示

        1.作為初中英語(yǔ)教學(xué)者,應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

        引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為老師,應(yīng)該在課堂上多向初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者傳授與目標(biāo)語(yǔ)相關(guān)的有趣的文化,鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ラ喿x英文原著等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。然而,有了積極的態(tài)度并不一定就能夠有良好的學(xué)習(xí)效果,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還與教師本身,教學(xué)環(huán)境相關(guān)。如果一個(gè)教師每天不注意形象,不修邊幅,上課枯燥乏味,無(wú)精打采,那么學(xué)習(xí)者對(duì)這門(mén)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大下降。作為初中英語(yǔ)教育者,老師首先應(yīng)該注意自己形象,豐富自身知識(shí),充分利用現(xiàn)代多媒體使課堂內(nèi)容豐富有趣,讓學(xué)習(xí)者在快樂(lè)的環(huán)境中進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

        2.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度,從而減輕學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

        作為初中英語(yǔ)教學(xué)者,不應(yīng)該對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤持否定的批判態(tài)度,這樣會(huì)增加初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮感,從而阻礙初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就拿口語(yǔ)錯(cuò)誤而言,初中英語(yǔ)教學(xué)者可以讓學(xué)習(xí)者錄下自己的口語(yǔ),然后自己去找出自己的錯(cuò)誤并糾正。

        3.創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者保持良好的師生關(guān)系。

        初中英語(yǔ)教學(xué)者是神圣的職業(yè),每一個(gè)學(xué)習(xí)者都要尊重老師。然而,這并不意味著初中英語(yǔ)教學(xué)者要用一種高人一等的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)者,課堂教學(xué)不應(yīng)該過(guò)于嚴(yán)肅刻板。嚴(yán)肅會(huì)給人一種距離感,進(jìn)而影響初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)者應(yīng)該給同學(xué)們營(yíng)造愉快融洽的學(xué)習(xí)氣氛,比如通過(guò)角色扮演等來(lái)活躍課堂氣氛,讓同學(xué)們?cè)谳p松快樂(lè)的環(huán)境中進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

        無(wú)論對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者來(lái)說(shuō),了解這些因素的影響并采取正確的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有著重要的作用。作為初中英語(yǔ)教學(xué)者來(lái)說(shuō),要注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,正確對(duì)待學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤,盡可能降低學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮,幫助學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

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