寧利娟

河北省武安市邑城中心小學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的

寧利娟

河北省武安市邑城中心小學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營造一種友好的，和諧的，開放的，以相互尊重，相互合作作為特征的氛圍。同時(shí)建立合理高效的課堂教學(xué)機(jī)制。

自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；積極探究

我認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和重要性后，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)全過程的一種重要學(xué)習(xí)途徑，它是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的能力。

一、教師的作用絕不能低

教師角色由原來處于中心地位的知識(shí)講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.優(yōu)秀學(xué)生，不能沒有優(yōu)秀的教師，教師的作用絕不能低估；沒有優(yōu)秀的教師，學(xué)生也不可能成為優(yōu)秀的學(xué)生。但教師不能忽視學(xué)生主體地位而包辦一切，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的地位由原來的被接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，是知識(shí)的主人，而不是知識(shí)的奴隸。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，教學(xué)中充分考慮學(xué)生的興趣愛好，個(gè)性特長，思維方式和發(fā)展志向，而不是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)填裝知識(shí)的袋子或應(yīng)試的工具。師生之間應(yīng)彼此理解，彼此信任，彼此合作，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)，并在其中發(fā)揮作用，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、引發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，對(duì)于感興趣的教學(xué)寓以一定的情感表現(xiàn)。課堂上當(dāng)孩子們對(duì)教師講課感興趣時(shí)，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向老師輸送信息。教師要善于從學(xué)生反饋信息中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我積累了不少激發(fā)學(xué)生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫面、電教手段等都被學(xué)生所歡迎；又如教學(xué)中運(yùn)用競賽、游戲、討論、動(dòng)手制作等教學(xué)方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語言、和藹的態(tài)度、良好的示范，在課堂既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還給學(xué)生親切愉快之感。

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n堂教學(xué)中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，向課本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向標(biāo)準(zhǔn)答案挑戰(zhàn)。提出自己獨(dú)特的看法，質(zhì)疑問難，勤學(xué)好問，敢想、敢問、敢為、敢當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教給正確的讀書方法尤為重要，如《猴子種果樹》一文，課文是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成，敘述的形式也基本一樣：猴子種了什么樹？聽了誰的話，拔掉什么樹？改種什么樹？教師應(yīng)抓住這一教材特點(diǎn)，先精心地教學(xué)第一個(gè)段落，從中總結(jié)了解學(xué)習(xí)方法，第三、四兩大段落就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、點(diǎn)撥。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學(xué)過程，對(duì)他們今后在學(xué)習(xí)相類似的語言情境中，能夠自我學(xué)習(xí)是大有益處的。

三、學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

1.學(xué)生的自信心。

讓學(xué)生以名人為榜樣認(rèn)識(shí)自我培養(yǎng)自信?？茖W(xué)家愛因斯坦奠定了相對(duì)論的偉大基石，然而他在上小學(xué)時(shí)卻是一個(gè)“笨小孩”。有一次老師叫每個(gè)學(xué)生做一個(gè)小板凳，當(dāng)他拿出自己做的板凳時(shí)，同學(xué)們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個(gè)不象樣的板凳，是他做的第五個(gè)，前幾個(gè)比這個(gè)還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實(shí)上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學(xué)的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的潛力，相信自己通過努力一定會(huì)獲得成功。

讓學(xué)生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。學(xué)生鍛煉的方式很多，平時(shí)可以采用以下幾種：一是讓學(xué)生自己組織班隊(duì)活動(dòng)。從班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動(dòng)安排到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學(xué)生自己做主，這樣，每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而對(duì)自己充滿自信；二是實(shí)行輪流班委制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實(shí)行輪流班委制，使每個(gè)學(xué)生都可當(dāng)上班干部，參加管理班級(jí)事務(wù)。實(shí)踐證明，只要給每個(gè)學(xué)生提供舞臺(tái)，他們都可以成為出色的班干部。三是交給學(xué)生辦的事，老師最好不要插手。我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：打掃衛(wèi)生時(shí)，有的老師往往幫學(xué)生甚至替學(xué)生掃地、抹桌、擦窗；辦黑板報(bào)時(shí)，有的老師往往幫著學(xué)生設(shè)計(jì)、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔(dān)心小學(xué)生‘小’做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，只要放手讓學(xué)生去做，他們會(huì)越做越好，學(xué)生在鍛煉中不斷增強(qiáng)了自信心理。

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)”，“很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)：“讀得有感情，把詩人的心情都表達(dá)出來了”，“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！睂?duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，是個(gè)動(dòng)腦筋的孩子”，“這個(gè)問題答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的?！苯處煹脑u(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇、評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。