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        初中語文課堂教學(xué)有效提問之我見

        2015-02-03 00:32:37周世忠
        散文百家 2015年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生初中語文思維

        周世忠

        重慶市江津田家炳中學(xué)

        初中語文課堂教學(xué)有效提問之我見

        周世忠

        重慶市江津田家炳中學(xué)

        課堂提問是教師教學(xué)過程中普遍采用的一種手段,往往貫穿于教學(xué)全過程,既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運用知識的重要途徑,也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語文課堂教學(xué)中,課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。影響著學(xué)生思維訓(xùn)練。那么怎樣設(shè)疑提問才有效,這是教師一直追求的目標(biāo)。結(jié)合我多年的初中語文教學(xué)實踐,談?wù)動行釂栆恍﹪L試。

        一、吃透教材是關(guān)鍵

        有效的課堂提問,教師要在備課時做好充分的準(zhǔn)備。怎樣做到備課充分呢?上海師范大學(xué)教育學(xué)院的王榮生教授觀摩評教時指出語文課堂上,如果不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法再怎么精當(dāng)也是無效的。因此教師在備課時一定要吃透教材,準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容,緊緊圍繞著每篇課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點精心設(shè)計關(guān)鍵性的提問,才能產(chǎn)生積極的作用。如果設(shè)計的提問,偏離了目標(biāo),那么可以說這是一次失敗的教學(xué)事件。實踐證明,只有吃透教材,準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容,才能一步步地實現(xiàn)目標(biāo),才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練,也才能確以保證課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。

        二、把握學(xué)生主體是前提

        有效的課堂提問要面向全體,注意廣泛性。教師的提問,必須以所有學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)為前提,要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平和性格特點、反應(yīng)能力等為中心。因此,把握學(xué)生主體是有效提問的前提。

        把握學(xué)生主體教師首先要了解學(xué)生,了解學(xué)生的年齡特點、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平,這樣才能根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計出恰當(dāng)?shù)奶釂枴2煌哪昙壱扇〔煌奶釂栃问?。即使是同年級學(xué)生,鑒于彼此間知識基礎(chǔ)和能力水平有所不同,所提問的內(nèi)容和方式也應(yīng)有區(qū)別,脫離學(xué)生實際特點的提問是無效的。在課堂教學(xué)中教師如果只從自己的角度去設(shè)計問題,容易脫離學(xué)生,出現(xiàn)教師問而學(xué)生不答或無話可答的尷尬局面,這樣的提問肯定是無效的。因此,有效的提問需要教師建立在長期了解、熟悉學(xué)生的前提下,能想學(xué)生所想,思學(xué)生所思,從學(xué)生的神態(tài)動作、言談口語中了解學(xué)生的疑惑,從而選準(zhǔn)突破口,瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點,然后巧妙設(shè)問,才利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

        三、提問要有明確的目的性

        提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問,盲目的提問無助于教學(xué),只能分散學(xué)生注意力,偏離教學(xué)軌道,浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標(biāo):為引出新課?為突破重點?為引起學(xué)生興趣?為總結(jié)歸納?等等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問,保留目標(biāo)明確、有實際意義的提問。

        教師提問的指向越明確,學(xué)生的思考就越深入,越有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與把握,從而促進(jìn)思維的發(fā)展,提高課堂效率。比如教《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時,為引出新課,我用幻燈片伴隨著思鄉(xiāng)曲播放了一幅幽靜的月夜圖,然后問 “學(xué)生想不想家”,得到了肯定的回答后,再問“同學(xué)們,看著這幅圖你們能想起我們小學(xué)曾學(xué)過李白寫的一首思鄉(xiāng)詩嗎?”生齊背《靜夜思》。這樣就很自然地導(dǎo)入了這首詩歌,也向?qū)W生提示這首詩的主旨。又如教《范進(jìn)中舉》一文時,在對內(nèi)容有了一定的了解后,學(xué)生對對主題的把握會有一定的難度,這時教師可加入設(shè)計一問“范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?中舉前后周圍的人對他的態(tài)度有什么變化?這說明了什么?”就會引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵,從而很快突破教學(xué)難點,同時又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

        四、提問要注意分層設(shè)計

        一個班的學(xué)生有好有差,尖子生有濃厚的求知欲,在課堂上自覺性高,表現(xiàn)欲強(qiáng);學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)缺乏主動性。這時,如果教師的提問為了只照顧學(xué)困生而設(shè)計得過于簡單,就會造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感,這樣提問有效性大大降低;反之,如果提問過于太難,課堂容易成為幾個尖子生的表演舞臺,而學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力就更大。因此,教師應(yīng)針對學(xué)生的個性差異、能力、特長、弱點設(shè)計出一套根據(jù)不同層次學(xué)生思考和回答的問題,進(jìn)行分層設(shè)問。

        五、提問要注意質(zhì)與量

        良好的課堂提問,應(yīng)把握好質(zhì)與量。一節(jié)好的語文課,課堂提問不宜過多過繁、過深過淺,但要上好一節(jié)語文課,靠一兩個提問也是不行的,特別是文本中的核心問題 (如課文的重難點)。這就需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有計劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學(xué)生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

        教育家陶行知說:“發(fā)問千千萬,起點是一問?!薄皢枴笔且环N教學(xué)方法,更是一門教學(xué)藝術(shù)。巧妙的提問,能“一石激起千層浪”,能幫助學(xué)生走進(jìn)文本,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)的過程,是師生之間情感交流與互動的過程,教師與學(xué)生之間有效的提問與解答,是實施有效教學(xué)的核心。教師只有勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“提問”,“問”出學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生的激情,才能提高語文課堂的有效性,使我們的語文教學(xué)奏出最美妙的樂章。

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