周世忠

重慶市江津田家炳中學(xué)

初中語文課堂教學(xué)有效提問之我見

周世忠

重慶市江津田家炳中學(xué)

課堂提問是教師教學(xué)過程中普遍采用的一種手段，往往貫穿于教學(xué)全過程，既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。影響著學(xué)生思維訓(xùn)練。那么怎樣設(shè)疑提問才有效，這是教師一直追求的目標(biāo)。結(jié)合我多年的初中語文教學(xué)實踐，談?wù)動行釂栆恍﹪L試。

一、吃透教材是關(guān)鍵

有效的課堂提問，教師要在備課時做好充分的準(zhǔn)備。怎樣做到備課充分呢？上海師范大學(xué)教育學(xué)院的王榮生教授觀摩評教時指出語文課堂上，如果不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法再怎么精當(dāng)也是無效的。因此教師在備課時一定要吃透教材，準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞著每篇課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點精心設(shè)計關(guān)鍵性的提問，才能產(chǎn)生積極的作用。如果設(shè)計的提問，偏離了目標(biāo)，那么可以說這是一次失敗的教學(xué)事件。實踐證明，只有吃透教材，準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，才能一步步地實現(xiàn)目標(biāo)，才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練，也才能確以保證課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。

二、把握學(xué)生主體是前提

有效的課堂提問要面向全體，注意廣泛性。教師的提問，必須以所有學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)為前提，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平和性格特點、反應(yīng)能力等為中心。因此，把握學(xué)生主體是有效提問的前提。

把握學(xué)生主體教師首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特點、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平，這樣才能根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計出恰當(dāng)?shù)奶釂枴２煌哪昙壱扇〔煌奶釂栃问?。即使是同年級學(xué)生，鑒于彼此間知識基礎(chǔ)和能力水平有所不同，所提問的內(nèi)容和方式也應(yīng)有區(qū)別，脫離學(xué)生實際特點的提問是無效的。在課堂教學(xué)中教師如果只從自己的角度去設(shè)計問題，容易脫離學(xué)生，出現(xiàn)教師問而學(xué)生不答或無話可答的尷尬局面，這樣的提問肯定是無效的。因此，有效的提問需要教師建立在長期了解、熟悉學(xué)生的前提下，能想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，從學(xué)生的神態(tài)動作、言談口語中了解學(xué)生的疑惑，從而選準(zhǔn)突破口，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點，然后巧妙設(shè)問，才利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、提問要有明確的目的性

提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散學(xué)生注意力，偏離教學(xué)軌道，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為突破重點？為引起學(xué)生興趣？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實際意義的提問。

教師提問的指向越明確，學(xué)生的思考就越深入，越有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與把握，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，提高課堂效率。比如教《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，為引出新課，我用幻燈片伴隨著思鄉(xiāng)曲播放了一幅幽靜的月夜圖，然后問 “學(xué)生想不想家”，得到了肯定的回答后，再問“同學(xué)們，看著這幅圖你們能想起我們小學(xué)曾學(xué)過李白寫的一首思鄉(xiāng)詩嗎？”生齊背《靜夜思》。這樣就很自然地導(dǎo)入了這首詩歌，也向?qū)W生提示這首詩的主旨。又如教《范進(jìn)中舉》一文時，在對內(nèi)容有了一定的了解后，學(xué)生對對主題的把握會有一定的難度，這時教師可加入設(shè)計一問“范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？中舉前后周圍的人對他的態(tài)度有什么變化？這說明了什么？”就會引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

四、提問要注意分層設(shè)計

一個班的學(xué)生有好有差，尖子生有濃厚的求知欲，在課堂上自覺性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)；學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性。這時，如果教師的提問為了只照顧學(xué)困生而設(shè)計得過于簡單，就會造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感，這樣提問有效性大大降低；反之，如果提問過于太難，課堂容易成為幾個尖子生的表演舞臺，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力就更大。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的個性差異、能力、特長、弱點設(shè)計出一套根據(jù)不同層次學(xué)生思考和回答的問題，進(jìn)行分層設(shè)問。

五、提問要注意質(zhì)與量

良好的課堂提問，應(yīng)把握好質(zhì)與量。一節(jié)好的語文課，課堂提問不宜過多過繁、過深過淺，但要上好一節(jié)語文課，靠一兩個提問也是不行的，特別是文本中的核心問題 （如課文的重難點）。這就需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

教育家陶行知說：“發(fā)問千千萬，起點是一問?！薄皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。巧妙的提問，能“一石激起千層浪”，能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)的過程，是師生之間情感交流與互動的過程，教師與學(xué)生之間有效的提問與解答，是實施有效教學(xué)的核心。教師只有勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“提問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，才能提高語文課堂的有效性，使我們的語文教學(xué)奏出最美妙的樂章。