孟廣子

【摘要】語文，最接近生活，最有情趣，最有實用意義。初中語文課堂教學應該充滿人性之美 、充滿趣味，千萬不能只讓學生對知識生吞活剝、死記硬背。我們要精心組織課堂教學，促進學生樂學語文。

【關鍵詞】形象;導語;語言;人格;結尾

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文，最接近生活，最有情趣，最有實用意義。初中語文課堂教學應該充滿人性之美、充滿趣味，千萬不能只讓學生對知識生吞活剝、死記硬背。我們要精心組織課堂教學，促進學生樂學語文。

一、注重教師自身形象

一堂課就是一場精彩的演出，老師的形象將會影響和感染教室里的每位學生。我們老師在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調整好自己的心態(tài)，精神飽滿地走進課堂，學生見了自然精神為之一振。比如在講《最后一課》的時候，我特意穿了一套新衣服，一走進教室，學生的目光就被吸引過來了，我于是自然就導入了新課，引出了韓麥爾先生穿新衣的原因，課堂氣氛十分活躍。

二、精心設計導語

精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。比如有位老師在上《安塞腰鼓》的時候，用多媒體放映黃土高原上安塞腰鼓表演的片段和圖片，一開始，學生就被這震撼的場面所吸引，整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，所采取的導語設計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發(fā)學生興趣的目的。

三、講究語言藝術

首先，教師在運用語言的時候必須做到準確、清晰，如果語言不準確，會使學生茫然無解，無從回答;其次，要做到簡潔、生動、有啟發(fā)性，語言越簡潔，越生動，學生就易于接受，反之，重復啰嗦則會使學生心情煩躁，精神懈怠;最后，要有適當?shù)挠哪?，為活躍課堂氣氛，一些教師常常會使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等，使教學語言聲情并茂，“幽默感”是教學語言中的調料，一個小小的調侃，引來課堂的笑聲，學生會學得興趣盎然。

四、巧妙組織課堂

學生上課聽課效率不高，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。我們必須巧妙組織課堂教學。

我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果、奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣，體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、 枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。

我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)，學生邊朗讀、邊演示。通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。

四、塑造人格

語文教材中相當一部分課文是文學作品。我們可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，達到人格塑造的目的。教師宜通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創(chuàng)造性復述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術性的教學語言開啟學生形象思維，激發(fā)情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情。

有位教師上《背影》一課，首先動情地講起了自己的父親，學生聽得入神感動，然后紛紛講起父親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師看時機成熟，水到渠成地進入了新課教學。我在講《背影》一課時，懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學生們情緒受到?jīng)_撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。

五、展示課堂精彩的結尾

課堂結尾方式多樣，有情境創(chuàng)設型——主要針對學生在要下課時注意力分散，用來調動學生注意力的;懸念誘發(fā)型——設計一些能激發(fā)學生求知欲望的問題，驅使學生主動探索;方法指導型——總結課堂學習的方法;游戲娛樂型——課尾，學生比較疲倦，用這樣的方式收尾，能使學生重振精神;資源欣賞型——引發(fā)課外資料，學生收集資料等方式。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint