李偉佳+劉韋偉

摘 要：文章通過(guò)對(duì)建筑市場(chǎng)形勢(shì)以及獨(dú)立院校特點(diǎn)的分析，將培養(yǎng)具有執(zhí)行力的應(yīng)用型人才作為獨(dú)立院校的培養(yǎng)目標(biāo)，并由此對(duì)獨(dú)立院校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行探索研究，力圖尋找到一條適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校； 建筑設(shè)計(jì)課程； 教學(xué)方式； 應(yīng)用型人才

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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2014）08-0160-03

Research of Teaching Methods on Architectural Design Course in Independent Colleges

LI Wei-jia， LIU Wei-wei

（Renai College of Tianjin University， Tianjin 301636）

Abstract ：Through the analysis of construction market situation and the characteristics of independent colleges. To cultivate people who applied talents with executive power，as the training goal of independent colleges. from this，to explore and research of the cultivation of the architecture speciality in independent colleges， try to find a teaching pattern of adapt to the sustainable development of society.

Key words ：independent colleges； architectural design course； teaching methods； applied talents

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一、獨(dú)立院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

近十年來(lái)，中國(guó)每年建設(shè)用地規(guī)模隨著城市進(jìn)程的步伐總體呈穩(wěn)步上升的趨勢(shì)，并且對(duì)房地產(chǎn)的剛性需求在未來(lái)幾年中依然存在較大的增長(zhǎng)趨勢(shì)，由此可見(jiàn)，建筑業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的支柱地位不斷加強(qiáng)。建筑市場(chǎng)的發(fā)展除了受城市經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件的引導(dǎo)，還與國(guó)民思想意識(shí)有直接關(guān)系，即其發(fā)展的不同階段對(duì)建筑執(zhí)業(yè)人員要求不同。由此，建筑學(xué)教育必須摸準(zhǔn)市場(chǎng)脈搏，而獨(dú)立院校建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，才能使學(xué)生能在社會(huì)發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)中擁有一席之位。

獨(dú)立院校的辦學(xué)往往依托于重點(diǎn)大學(xué)，秉承了重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)和特色，但其底蘊(yùn)和生源較重點(diǎn)大學(xué)有一定的差距，這就使得獨(dú)立院校必須明確教學(xué)思路，結(jié)合自身他點(diǎn)，培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、上手快、辦事穩(wěn)”具有較強(qiáng)執(zhí)行力的應(yīng)用型人才。

二、獨(dú)立院校建筑學(xué)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探索

（一）課程概述

建筑學(xué)專業(yè)課程分為建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)、建筑歷史與理論三大功能塊。其中建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，所占學(xué)分和學(xué)時(shí)數(shù)最多，是學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用體現(xiàn)，歷來(lái)受到師生的極大關(guān)注。5年的建筑設(shè)計(jì)課程隨年級(jí)的升高，課程設(shè)計(jì)的建筑規(guī)模和復(fù)雜程度會(huì)增加，建筑類型越來(lái)越豐富；融合的建筑、規(guī)劃、景觀、技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越全面；利用的手繪、模型、計(jì)算機(jī)等輔助設(shè)計(jì)手段越來(lái)越多樣。

建筑設(shè)計(jì)課采用“師傅帶徒弟”的授課方式，即每周8學(xué)時(shí)，一名老師帶10名左右的學(xué)生，課上老師“手把手”輔導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)同學(xué)不同的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)，還可以采取討論式教學(xué)模式，增加師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)。

（二）理性化的教學(xué)理念

培養(yǎng)高精尖人才必然會(huì)給母校帶來(lái)榮譽(yù)和光環(huán)，但作為招生第三批次考生的年輕的獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，適度合理的人才培養(yǎng)理念才是理性的。因此我們的教學(xué)理念更注重基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)以及多學(xué)科培養(yǎng)。

一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程：是課程作業(yè)種類最豐富的階段，內(nèi)容有仿宋字練習(xí)、墨線抄繪、水彩渲染、模型制作、測(cè)繪、小茶室設(shè)計(jì)等，以基本功訓(xùn)練、平面構(gòu)圖、制圖規(guī)范、平立剖透視相互關(guān)系表達(dá)為訓(xùn)練重點(diǎn)，并引入功能流線組織、立面設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的建筑設(shè)計(jì)作為入門訓(xùn)練。學(xué)生往往覺(jué)得第一學(xué)年過(guò)得緊張而充實(shí)。

二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程：與一年級(jí)不同的是沒(méi)有大量的作業(yè)數(shù)量，一個(gè)學(xué)期只有兩個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，主要強(qiáng)化建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性，以經(jīng)典題目：別墅、社區(qū)活動(dòng)中心、幼兒園、小學(xué)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，把環(huán)境應(yīng)對(duì)、造型塑造、結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用等做為重要教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全面而整體的建筑觀。學(xué)生如果在二年級(jí)沒(méi)有適應(yīng)并形成自己的設(shè)計(jì)方法，那么就會(huì)造成前松后緊的局面：設(shè)計(jì)初期不知到該干什么，設(shè)計(jì)后期完不成成圖內(nèi)容。二年級(jí)是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵點(diǎn)，為了避免上述情況的發(fā)生，每階段的教學(xué)計(jì)劃要明確，培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。

三、四年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程：是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的成長(zhǎng)和蛻變時(shí)期。如果說(shuō)一、二年級(jí)是基礎(chǔ)素質(zhì)教育階段，那么三、四年級(jí)就是專業(yè)能力養(yǎng)成階段，設(shè)計(jì)題目更加多樣，建筑規(guī)模和功能更加復(fù)雜，還加入了快題訓(xùn)練和專題訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參加國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)賽，訓(xùn)練學(xué)生的快速應(yīng)對(duì)和加強(qiáng)徒手表現(xiàn)能力以及方案的深入研究能力。為了進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生的知識(shí)面，也為了今后能適應(yīng)越來(lái)越多元化的社會(huì)需求，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)了解諸如項(xiàng)目策劃、建筑法規(guī)規(guī)范、工程經(jīng)濟(jì)等建筑師業(yè)務(wù)課程的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

五年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程：是專業(yè)拓展和實(shí)踐階段，重點(diǎn)以面向建筑市場(chǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供并鼓勵(lì)到設(shè)計(jì)院參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)至施工圖階段的鍛煉，也是檢驗(yàn)這四年學(xué)習(xí)成果和專業(yè)綜合能力的階段。endprint

（三）系統(tǒng)化的教學(xué)方法

1.階段化教學(xué)體系

在具體課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程設(shè)定中，我們將每個(gè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行階段性分解，每個(gè)階段與能力培養(yǎng)相結(jié)合。以8周的設(shè)計(jì)單體為例：

（1）階段一：環(huán)境認(rèn)知與分析——觀察與思考能力的培養(yǎng)

該階段占用一周的時(shí)間，課上老師先對(duì)某一類型建筑進(jìn)行剖析，并對(duì)設(shè)計(jì)的一般方法進(jìn)行講解，課下學(xué)生對(duì)該類型建筑及與設(shè)計(jì)題目中的基地和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研（設(shè)計(jì)任務(wù)書往往選擇本地的真實(shí)基地，能讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行調(diào)研分析），通過(guò)調(diào)研，了解基地周邊的地形地貌、道路、光環(huán)境、風(fēng)環(huán)境等自然條件和周圍建筑體量、高度等物質(zhì)環(huán)境，分析有利條件和不利因素，明確該地塊的規(guī)劃紅線、限高、規(guī)范等要求，提出一個(gè)能與環(huán)境“對(duì)話”的設(shè)計(jì)構(gòu)思，完成并提交調(diào)研報(bào)告。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)思考分析，基本理清任務(wù)書中的限定因素，建立起建筑概念，培養(yǎng)客觀、系統(tǒng)的思維方式。

（2）階段二：建構(gòu)推敲與設(shè)計(jì)——分析與運(yùn)用能力的培養(yǎng)

該階段是占用時(shí)間最長(zhǎng)的階段，也是考慮問(wèn)題最多的階段，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)從自己的眾多想法和草圖中選擇一個(gè)作為繼續(xù)深入的方案，然后就該方案從功能流線、空間體驗(yàn)、室內(nèi)外環(huán)境、構(gòu)造材質(zhì)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)考慮，除了要考慮建筑的適用性，還要重視其是否美觀，結(jié)構(gòu)選型是否經(jīng)濟(jì)等，最終在老師的指導(dǎo)下形成一個(gè)合理可行的方案，是鍛煉學(xué)生綜合解決問(wèn)題的思維能力。這個(gè)階段，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)建模軟件進(jìn)行方案推敲，分析軟件進(jìn)行風(fēng)環(huán)境、日照等的驗(yàn)算，是學(xué)生充分發(fā)揮的階段。

（3）階段三：綜合深化與提升——?jiǎng)?chuàng)新與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

該階段是學(xué)生將課程設(shè)計(jì)從整體到細(xì)部的調(diào)整、推敲、對(duì)位、完善的過(guò)程，也是學(xué)生能力夯實(shí)和提升的階段，有能力的同學(xué)我們會(huì)引導(dǎo)鼓勵(lì)做出一些創(chuàng)意和新意。

（4）階段四：設(shè)計(jì)表達(dá)與表現(xiàn)——表現(xiàn)與表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)前7周的努力完成了整個(gè)設(shè)計(jì)。剩下1周主要完成圖紙的排版、表達(dá)與表現(xiàn)。能很好的展現(xiàn)在圖紙上的設(shè)計(jì)才算一個(gè)完整的好設(shè)計(jì)，很多同學(xué)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，思路清晰、想法新穎，考慮周到，但最后成績(jī)不高的原因可能就在于沒(méi)有一個(gè)好的表現(xiàn)表達(dá)，精彩方案平庸展現(xiàn)，就像木桶最短的一塊板決定水位的高度，在教育教學(xué)過(guò)程中，盡量不要讓學(xué)生出現(xiàn)這樣的短板留有遺憾。

（5）階段五：成果展示與答辯

每一階段明確的任務(wù)及要求增強(qiáng)了教學(xué)的系統(tǒng)性和可控性，使學(xué)生有針對(duì)性地研究、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在逐步深化的過(guò)程中加強(qiáng)思維能力和設(shè)計(jì)能力。

2.實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

獨(dú)立院校的學(xué)生更重要的是能夠在走出校門進(jìn)入社會(huì)后，腳踏實(shí)地、不好高騖遠(yuǎn)地履行執(zhí)行建筑師的職責(zé)，能夠輔助主創(chuàng)建筑師，并將方案深化完成到可實(shí)施階段的應(yīng)用型人才。在5年的建筑學(xué)培養(yǎng)中每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，隨著年級(jí)的升高，實(shí)踐教學(xué)的比例會(huì)加強(qiáng)，更接近市場(chǎng)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，我們有四大模塊，即“基礎(chǔ)實(shí)踐”“專業(yè)實(shí)踐”“綜合實(shí)踐”和“社會(huì)實(shí)踐”。

針對(duì)低年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)，以“基礎(chǔ)實(shí)踐”為主，注重的是學(xué)生設(shè)計(jì)前期的調(diào)研活動(dòng)、調(diào)研報(bào)告的撰寫和模型的制作工作。建筑學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)不同，沒(méi)有前期的實(shí)踐調(diào)研就不能全面掌握應(yīng)有的設(shè)計(jì)認(rèn)知，調(diào)研環(huán)節(jié)能夠真正直觀體會(huì)到建筑的空間、尺度和人的適應(yīng)性及舒適性，全面掌握基地環(huán)境、交通、燈光、周圍建筑、城市肌理、人文條件等對(duì)建筑的影響，調(diào)研的越深入對(duì)建筑理解的就越透徹；設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)建筑的樓梯間構(gòu)造、衛(wèi)生間設(shè)計(jì)等細(xì)部進(jìn)行測(cè)繪認(rèn)知，使學(xué)生有更清晰的建筑與環(huán)境、建筑細(xì)部的尺度關(guān)系。“專業(yè)實(shí)踐”融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：建筑參觀、古建實(shí)習(xí)等，避免學(xué)生閉門造車，只“啃”書本。要“帶著疑惑進(jìn)去，帶著問(wèn)題出來(lái)”不斷反復(fù)地觀察學(xué)習(xí)，；高年級(jí)更注重“綜合實(shí)踐”：社會(huì)調(diào)研、建筑師認(rèn)知實(shí)習(xí)、施工圖實(shí)習(xí)等等都是周期較長(zhǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在教學(xué)期間及假期完成?！吧鐣?huì)實(shí)踐”則以實(shí)習(xí)為主，由一名優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的某一階段的任務(wù)。

3.多元質(zhì)輔助設(shè)計(jì)

手繪，是一個(gè)手腦眼并用的構(gòu)思草圖的方式，是最快捷地捕捉并記錄靈感的手段；模型，是一種有效地將二維和三維、平面和立體相互對(duì)應(yīng)感受的手段，模型的制作和推敲有助于從空間上把握建筑設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，是隨著繪圖軟件的不斷普及優(yōu)化，越來(lái)越多的同學(xué)用來(lái)建模和推敲方案的有效工具，計(jì)算機(jī)建模較之草圖和模型有明顯優(yōu)勢(shì)：能夠更直觀更立體地展現(xiàn)內(nèi)外空間，有利于學(xué)生整體把握建筑，也更適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)的需求。

在以8周為一個(gè)設(shè)計(jì)周期中，要合理安排好手繪——手工模型——計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)三者的階段性作用，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

（四）合理的考核制度

建筑設(shè)計(jì)課的評(píng)圖既是考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，也是重要的教學(xué)手段之一——評(píng)圖環(huán)節(jié)對(duì)師生交流、教學(xué)效果的反饋非常重要。建筑學(xué)專業(yè)采取小班教學(xué)，從草圖到正式圖，學(xué)生基本上只與1～2位老師對(duì)話，交流環(huán)境不寬泛。之前采用的分檔打分模式存在一定的瑕疵，顯失公平并且總評(píng)圖紙學(xué)生不參與，沒(méi)有答辯環(huán)節(jié)，致使最終圖面問(wèn)題不能及時(shí)反饋給學(xué)生。

合理的考核制度應(yīng)更突出過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，改變 “一圖定成敗”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，采用全程式考核模式，即：其一，階段性成果打分：將8周的設(shè)計(jì)作業(yè)分成3個(gè)階段評(píng)價(jià)打分，也避免學(xué)生出現(xiàn)設(shè)計(jì)的“惰性期”；其二，加強(qiáng)評(píng)圖環(huán)節(jié)的開(kāi)放性，以3位老師一組為單位，先由學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，再由各老師對(duì)圖紙糾錯(cuò)講評(píng)，這樣使學(xué)生知道了自己的問(wèn)題，開(kāi)闊了思路，把注意力由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到知識(shí)的獲取上。

三、結(jié)語(yǔ)

常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法和手段要根據(jù)各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一考慮，根據(jù)實(shí)際情況靈活地運(yùn)用。獨(dú)立院校的建筑學(xué)教育及人才培養(yǎng)定位更要牢牢抓住市場(chǎng)的脈搏，向社會(huì)輸送適用的應(yīng)用型人才。

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