孟憲明

摘 要：筆者以2012年進行徐州市小課題《小學(xué)高段（水平3）體育課堂實施分層教學(xué)的研究》為例，通過對課題研究過程進行梳理、歸納、總結(jié)與提升，提出了“真”下功夫、做“實”研究、“細(xì)”做文章是小課題研究走向?qū)嵭У淖罴淹緩健?/p>

關(guān)鍵詞：小課題；選題；途徑；實效性；研究

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）11-0046-02

小課題研究是教師在一段時間內(nèi)，把研究的問題聚焦在教學(xué)活動中某個點或某個細(xì)節(jié)上，與具體的教學(xué)活動融為一體，通過自我觀察、內(nèi)省、反思，并由此不斷抽絲剝繭、層層深入跟進與探究，探尋解決問題的最佳路徑，以達到揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵，改善教學(xué)的行為目的的自主性研究行為。它是教師對教育理論、教學(xué)實踐和自身知識積累三方面有效融合的過程。筆者認(rèn)為小課題研究要取得實效必須“真”下功夫、做“實”研究、“細(xì)”做文章。

一、“真”下功夫

1.聚焦課堂，真實選題

真實課題就是教師以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，聚焦課堂教學(xué)中真實的問題與需要，把教學(xué)實踐中迫切需要解決的、具體而真實的疑難問題和困惑提煉為研究課題，繼而在教學(xué)中利用相關(guān)的理論和多年積累的經(jīng)驗千方百計去尋找解決的途徑、方法，最終去除這些影響教學(xué)實效的因素。如，筆者在2012年徐州市個人課題《小學(xué)高段（水平三）體育課堂實施分層教學(xué)的研究》就源于筆者在平時課堂教學(xué)中的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)同一個技術(shù)動作時有的快有的慢，特別集中在身體素質(zhì)處于中下水平和性格內(nèi)向的學(xué)生身上。如何因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)效果及個體差異與不同需求，順其自然地把學(xué)生按照動作技術(shù)的掌握程度動態(tài)分成若干學(xué)習(xí)小組，真正做到因材施教，“讓每個學(xué)生受益，讓每個學(xué)生都有不同程度的提高”，對這一問題進行研究就是筆者進行選題的目的。

2.廣泛涉獵，真實閱讀

課題研究是一個由量變到質(zhì)變的過程，需要教師廣泛學(xué)習(xí)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識，同時結(jié)合課題研究方向有針對性地閱讀相關(guān)教育教學(xué)專著、專業(yè)理論書籍和文獻資料，夯實課題研究領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，增長智慧、開闊視野，以便能夠站在更高的層面來認(rèn)識、審視課題，探尋有效方法和理論依據(jù)，嚴(yán)格按照研究計劃有條不紊地展開研究，注意觀察研究過程中的各種現(xiàn)象，持續(xù)關(guān)注課題中亟須解決的實際問題，收集研究過程中的各種資料，并對這些資料加以理性的分析，努力探尋更加科學(xué)、有效的途徑和方法，才能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。筆者在做《小學(xué)高段（水平三）體育課堂實施分層教學(xué)的研究》的課題時，先后閱讀了《義務(wù)教育<體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)>（2011年版）》《現(xiàn)代學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)論：學(xué)與教的促進原理》《體育與心理潛能開發(fā)》《特殊兒童個別化教學(xué)設(shè)計與實施》《聚焦課堂教學(xué)》《小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論》《如何上好體育課 體育教師的困惑與解惑》《體育課程熱點探索》《體育教學(xué)方法理論與研究案例》《體育與健康新課程及教案評析》等相關(guān)理論書籍，每月精讀一期《中國學(xué)校體育》《體育教學(xué)》雜志，同時不定期運用中國知網(wǎng)查找關(guān)于分層教學(xué)方面的最新文獻進行品讀。即便是在課題結(jié)題后，筆者仍然持續(xù)關(guān)注分層教學(xué)方面的信息。如，2013年《中國學(xué)校體育》第十一期卷首和教學(xué)研究欄目分別刊登了賈齊教授和8位一線教師撰寫的《關(guān)注個體差異是義務(wù)教育的法定要求》等文章，筆者也是如獲至寶，反復(fù)品讀，希望能在實施分層教學(xué)方面有進一步的提高與突破。

3.勤于梳理，出真成果

小課題研究的成果積累貫穿在整個研究過程中，教師要想在課題研究結(jié)束時取得預(yù)期的、真的研究成果，必須要有明確的成果意識，注意收集研究過程中的各種資料，并對這些資料加以理性的分析，把結(jié)果變成成果。如，筆者的課題《小學(xué)高段（水平三）體育課堂實施分層教學(xué)的研究》在結(jié)題時的成果就包括主要成果課例集和輔助成果論文及報告。之所以把課例集作為主要成果，筆者是想在這個實踐性非常強的課題研究中，把部分項目的單元教學(xué)內(nèi)容（球類：籃球原地雙手胸前傳接球、行進間運球、原地單手肩上投籃；跳躍：跨越式跳高；技巧：前滾翻）在小學(xué)高段（水平三）體育課堂中實施分層教學(xué)所采用的方法和策略以及取得的具體效果，實事求是的、更有說服力的呈現(xiàn)給課題鑒定專家。

二、做“實”研究

1.抓實陣地，瞄準(zhǔn)實踐性

教學(xué)實踐是最有價值的研究材料的獲取渠道，小課題的選題源于實踐，服務(wù)于實踐，而課堂是教學(xué)實踐的主陣地。因此，小課題研究必須以課堂為主陣地、以教學(xué)為中心，做到在教中研、研中教，把教學(xué)任務(wù)和研究任務(wù)合二為一，把研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程融為一體，才能成為推進教學(xué)實踐的有效載體，才能更好的服務(wù)于實踐。所以，教師要立足于學(xué)校、班級的實際，腳踏實地地從課堂、學(xué)生、行為、反思中研究存在的問題，并進行思維加工，進而理性、透徹地加以分析，從中梳理出自己的觀點，初步形成分析問題產(chǎn)生原因和解決問題方式的方法，而后根據(jù)成因分析和策略思考進行積極的嘗試實踐，在實踐中不斷地梳理、反思、總結(jié)，及時進行調(diào)整，找出問題產(chǎn)生的真正原因和有效的解決方法，最后把開展的活動、形成的結(jié)論、獲得的感悟和取得的成績再次進行梳理、歸納、總結(jié)與提升，并用隨筆、案例、論文、結(jié)題報告的形式進行成果記錄與表述，作為自己實踐與思考的結(jié)晶，只有抓實過程，才能用更開闊的視野、靈活的思維、開拓創(chuàng)新的精神對問題全面而深刻的理解、深入而理性的分析、自信而自如的闡述，切實做到“從課堂教學(xué)中去選題，到課堂教學(xué)中去研究，到課堂教學(xué)中找答案，到課堂教學(xué)中用成果”的良性循環(huán)。筆者先后在《籃球：原地雙手胸前傳接球》《籃球：行進間運球》《籃球：原地單手肩上投籃》《跳躍：跨越式跳高》《技巧：前滾翻》單元教學(xué)中實施分層教學(xué)，并積極撰寫讀書心得、教學(xué)案例，通過對教學(xué)實踐和案例的梳理、反思、歸納、總結(jié)與提升，先后撰寫的《閱讀——打開成長之門的金鑰匙》《行知路上探索者成功的有效路徑——讀〈行知路上的探索者〉有感》《把關(guān)注的目光投向每個角落——〈剝開教育的責(zé)任〉讀后感》《新課標(biāo)下的體育課堂怎樣實施分層教學(xué)——以水平三籃球大單元教學(xué)為例 》《關(guān)注個體差異 實施分層教學(xué)——〈跨越式跳高〉教學(xué)片段的分析與思考》《小學(xué)高年級體育課堂實施分層教學(xué)的有效策略》等讀書心得、教學(xué)案例、論文在市級、區(qū)級評比中獲獎。endprint

2.抓住關(guān)鍵點，突出實效性

提升教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，而提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)是課堂。因此，教師要重點圍繞課堂教學(xué)展開課題研究，運用和描述的方法、策略一定要實事求是，且被實踐證實具有實效性，切實通過課題研究解決想要解決的問題，真正改善課堂教學(xué)效果，避免走過場，不能用一些虛無縹緲、海市蜃樓、大而空、毫無成效，更談不上實效的假內(nèi)容作為課題研究的成果和結(jié)題報告。

三、“細(xì)”做文章

1.統(tǒng)籌規(guī)劃

成事在天，謀事在人。教師在開題之前要根據(jù)校情、班情、學(xué)情細(xì)致謀劃課題研究，把研究任務(wù)合理分解到每一階段，然后再細(xì)分到每個季度乃至每個月，明確每個季度、每個月要完成的研究任務(wù)，預(yù)設(shè)好達成的目標(biāo)，預(yù)計取得的成果等。如，筆者將《籃球：原地雙手胸前傳接球》《籃球：行進間運球》《籃球：原地單手肩上投籃》《跳躍：跨越式跳高》《技巧：前滾翻》單元教學(xué)內(nèi)容根據(jù)全年的教學(xué)計劃合理安排到2012年的10～12月和2013年的3～5月中。閱讀專業(yè)理論著作安排到每天睡覺前，雜志的閱讀根據(jù)發(fā)行時間安排，《中國學(xué)校體育》雜志每月中下旬閱讀，《體育教學(xué)》雜志每月下旬和次月上旬，時間在每個工作日的早晨起床后的半小時。8小時工作時間內(nèi)完成小學(xué)設(shè)計、案例、讀后感、論文等。

2.細(xì)致實施

課題研究計劃制定好以后，要根據(jù)計劃細(xì)致實施，認(rèn)真研究。當(dāng)緊急性事務(wù)與課題研究計劃時間沖突時，可微調(diào)研究計劃，合理安排時間的沖突矛盾，避免耽擱甚至推遲研究計劃的執(zhí)行。小課題研究始終處于一個“發(fā)現(xiàn)問題——閱讀書籍文獻——擬定解決策略——嘗試實施——梳理記錄——反思與調(diào)整”循環(huán)往復(fù)、動態(tài)變化、螺旋上升的過程。教師要在這個過程中不斷收集、梳理、分析、總結(jié)和反思，不斷修正研究方案，改進教學(xué)行為。沒有反思，就發(fā)現(xiàn)不了問題，無法探尋到解決問題的方法和手段，小課題研究也就失去了應(yīng)有的意義、價值和生命力。

3.精心提煉

提煉課題成果就是一個去粗取精、去偽存真的過程，也是一個尋找提升快樂、體驗收獲幸福的過程。作為一線教師，我們不能僅僅滿足于埋頭研究、經(jīng)歷過程，取得結(jié)題證書，更要善于梳理、分析資料，把探索、研究的思路進行細(xì)致歸納、全面提煉，充分展示，盡可能的加以推廣應(yīng)用。

小課題研究是教師專業(yè)成長的催化劑，雖不能達到“短平快”，但可以使教師漸進成長、螺旋上升、不斷豐富實踐智慧，體現(xiàn)其平靜的心態(tài)、務(wù)實的品質(zhì)、頑強的毅力。只要我們一線教師能在小課題研究中真下功夫，做實研究，細(xì)做文章，就能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問題，找到解決問題的方法和手段，就能從小問題中闖出大天地。

參考文獻：

[1]陳赟.小課題研究的探析[J].教育科學(xué)論壇，2007.3.

[2]肖林元.做真、做實、做細(xì)課題研究——在全市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題主持人培訓(xùn)會議上的講話[DB/OL].http：//old.njjks.cn/news_view.asp？id=8547，2012.4.16.endprint