章桂豐

摘 要：對體育公開課和常態(tài)課的爭議歷時已久，有的教師排斥公開課卻又上不好常態(tài)課，這個矛盾的出現(xiàn)正是對兩者的利弊未能有效揚棄所致。我們有必要對公開課和常態(tài)課之間的關系加以梳理，給兩者以準確定位，在揚棄之間尋找解決問題的方法和出路，從而開辟教學研究新思路。

關鍵詞：體育；公開課；常態(tài)課；揚棄；融合

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）12-0040-02

一、公開課和常態(tài)課的差別

首先，教學目的不同。任何公開課都服從一定的目的，或突出學術研究，或突出教學指導，或突出考核評價。公開課更多考慮的是教學研究、課改方向還有教師的授課能力等特定目的。而常態(tài)課是按日常教學規(guī)劃進行的，以完成這一節(jié)課的教學任務為主要目的。

其次，教學定位不同。公開課總是力求實現(xiàn)教學內(nèi)容和方法等各環(huán)節(jié)的最優(yōu)組合，具有教研交流、優(yōu)質示范、前瞻導向的作用，往往較為全面地體現(xiàn)教與學的創(chuàng)新。相對而言，常態(tài)課則更側重于某一方面，不求面面俱到。可以說，公開課是立體的，而常態(tài)課是平面的。

再次，教學呈現(xiàn)不同。公開課在教學方式、手段等各方面的呈現(xiàn)往往較常態(tài)課更精細多彩，畢竟公開課帶有示范性和藝術性，要有一些與眾不同的亮點，不做精心呈現(xiàn)，隨隨便便，也是對聽課者的輕慢和不尊重。一般來說，一節(jié)公開課所需的工作量往往超出常態(tài)課數(shù)倍，要求每節(jié)常態(tài)課的呈現(xiàn)都像公開課一樣精細多彩，恐怕不太現(xiàn)實。

二、公開課和常態(tài)課的聯(lián)系

首先，常態(tài)課是公開課的基礎和目標。公開課中，教師在展示自己的魅力和底蘊的同時，也在體現(xiàn)平時常態(tài)課中對學生潛移默化的影響。這是一種長時間的積淀，沒有師生在常態(tài)課上養(yǎng)成的良好習慣和積累的扎實基礎，就不可能有公開課上讓人嘆服的效果。反之，公開課如不以常態(tài)課作為基礎和目標，勢必成為中看不中用、為研究而研究的作秀課。

其次，公開課是常態(tài)課的提升和重塑。由于常態(tài)課是一種日常課，因而課堂中出現(xiàn)的有待完善反思的問題也多。這靠教師一己之力常常難以解決，而通過公開課這種特殊的教學形式把存在的問題和解決的辦法展現(xiàn)出來，在集體的智慧下，往往能得到較好的改進和完善，再將改進和完善的成果移植于常態(tài)課，便可使常態(tài)課得以提升。

再次，在公開課準備過程中教師也常有自我反思和教學智慧生成，在聽取同行建議的過程中更有思維的碰撞和理念的啟發(fā)，這些都可以促使教師自覺不自覺地去改進和完善常態(tài)課。顯而易見，公開課其最終指向都是常態(tài)課，都是為常態(tài)課的發(fā)展服務。

三、公開課和常態(tài)課的融合

綜上所述，公開課和常態(tài)課既存在差別，又相輔相成。公開課代表著常態(tài)教學的理想狀態(tài)，它源于常態(tài)課，又高于常態(tài)課。好的公開課里面會有常態(tài)課的“務實”跡象，好的常態(tài)課也常有公開課的“用心”印痕，我們主張常態(tài)課向公開課學習，公開課向常態(tài)課靠攏，在揚棄之間相互融合。

首先，各級教研單位可以經(jīng)常進行隨機觀議常態(tài)課，以“不具威脅的方式”來觀察課堂，及時發(fā)現(xiàn)問題，開展討論研究，形成一定的認識。

其次，把形成的認識成果以公開課的形式展現(xiàn)出來，再次研究討論，解決疑惑，更深層次地發(fā)現(xiàn)新問題。

再次，把公開課成果推行于常態(tài)課中，仍然通過聽評常態(tài)課了解嘗試情況，然后發(fā)現(xiàn)新的問題，再探討，再示范。如此循環(huán)往復，不斷改進和完善。

在公開課與常態(tài)課的相互融合過程中，各級教研單位應多從“引領”上下功夫，在實踐的過程中應注意以下幾方面。

第一，輕賽重研。眾所周知，不少學校把公開課的獲獎與教師的職務職稱等切身利益掛鉤。為了獲獎，一些教師不惜包裝作出“完美”的課來參賽。當然不排除大多數(shù)課堂并未因此而作假，也不排除“賽課”的巨大價值，但至少，帶有功利因素的賽課在一定程度上促成了真實的失落。真實的公開課不會完美無缺，總會有一些問題暴露出來，從而可以進行有針對性的研究，并在今后的常態(tài)教學中加以改進，這也是組織公開課的意義。我們主張公開課要輕賽重研，不求最好，但求解決問題。如在課題選擇上，可選擇大家感覺困惑的共性問題，采取同課異構或專題研究的形式，以交流探討、改進創(chuàng)新為目的，淡化比賽評獎職能，減少功利因素，削弱作假動機。

第二，輕華重實。某些體育公開課，課堂上花樣百出，熱鬧非凡：學生時而角色表演，時而毫無效果地小組討論，有的老師把電腦都搬到操場上……其實大道至簡，公開課最重要的評價標準是看教學是否具有實效性和可行性，不符合標準的應一律拿下，讓虛有其表的作秀課無處藏身。公開課要體現(xiàn)常態(tài)教學的樸實、簡單和實用，要便于普及，讓廣大教師覺得可看、可學、可用，這樣才具有研討和借鑒意義。比如在教學內(nèi)容上，不要過于表演化，應多以實用性較強的田徑、球類等為主。在器材方面，可改造、自制或選用常見性的輔助用具。

第三，輕評重議。有的聽課者專看開課者之失，以偏概全，甚至由一時之失導致對執(zhí)教者的整體否定。這種“以課論人”的現(xiàn)象造成很多教師不敢讓公開課常態(tài)化。我們主張公開課要“議課重于評人”，評議針對的重點不是執(zhí)教者，而是課堂上有研討價值的問題。比如，體育課練習密度不夠，評課可能說教師經(jīng)驗不足、能力欠缺。而議課則重在分析密度不夠的原因，比如練習隊形是否合理？什么教學環(huán)節(jié)可以大膽取舍？在這里，分析問題、解決問題是議課的主要任務，執(zhí)教者不是我們評價的對象，課的成敗也不必糾纏，而是思考如何改進和創(chuàng)新。只有這樣的議課，教師才能放下負擔，更好地讓公開課接近常態(tài)課，上出常態(tài)課的味道。

參考文獻：

[1]王桂江.淺析常態(tài)課、公開課、觀摩課的定義及其關系[J].體育教學，2009（11）.

[2]陳大偉.從公開展示課到公開研討課[J].師道，2010（10）.