潘瑞麗

內容摘要：新課改實施至今，它以更高的目標、更新的意識和架構帶給中學語文教育陣陣清風，很多有志之士在教學實踐中做了許多大膽有益的探索。本文試從激勵教育角度出發(fā)，探討如何發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：語文課改 激勵 主體作用

教育改革的春風吹了幾多春秋，教育界的星星已不是那顆星星，月亮已不是那個月亮，山已不是那座山，梁已不是那道梁。語文課堂如何發(fā)揮學生的主體作用，現選取我的一課和大家分享。

激勵是來自外界的令人興奮的刺激，是對人的動機的一種激發(fā)，是對人的主動性、積極性的一種調動。在語文學習過程中，通過多種優(yōu)化外部條件，激發(fā)學生的內在驅動力量，促使學生發(fā)揮潛力，主動學習。這種動機越強，行動就越堅決，維持行動也越長久。因此，我們在教學過程中，要不斷抓住學生這一心理特點，啟動激勵動力系統(tǒng)，即展現希望——表揚鼓勵——體驗成功。這正符合了青少年“求得尊重，得到認可，充滿自信”等心理特點。語文教學是母語教學，因語文學科的模糊性、主觀性決定了語文教學不如其他學科那樣起到立竿見影的效果，學生總有一種“學與不學一個樣”的感覺，容易產生疲憊輕視心理，所以就要求我們教師啟動激勵動力系統(tǒng)激發(fā)學生的學習熱情。

例如學習《再別康橋》一課，我先明確學習目標：細讀慢品詩文，談談美感享受。接著播放有關康橋的錄像片斷，并配以解說，繼之教師配樂范讀，再接著學生有感情的反復誦讀、品味，最后學生暢談感受，如畫面美、形象美、情調美、音韻美等，教師及時點評鼓勵，這樣就激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到成功的喜悅，并對以后的學習樹立信心。試舉兩個精彩例子加以說明。例一：有個學生說他體會到了空靈美。他說詩中“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”——夕陽映照下河畔楊柳的嬌艷和依依，康橋邊波光的粼粼和纏綿，那“新娘”的楚楚動人，那詩人柔情如水的心頭漣漪，還有“柳”“留”的諧音……所有這些意思，詩中統(tǒng)統(tǒng)不說只融在簡潔的形象之中，這就叫“情在詞外”的空靈。此時全班報以雷鳴般的掌聲，我用“你是我教過的學生中悟性最高的一個”這一簡短而又真誠的表揚予以肯定，同時又引來另一同學更精彩的闡述。例二：詩文有濃濃的夢幻美?！对賱e康橋》以一種夢囈般的訴說方式，構筑了一片迷人的夢境。雖然，他不似太白之夢瑰麗神奇，不像放翁之夢雄放蒼涼，也不像易安之夢飄零凄苦，更不類李后主之夢空落哀嘆，但是志摩之夢柔情深重，字里行間飄散著一種纏綿無奈的思緒。“那榆蔭下的一潭/不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻間/沉淀著彩虹似的夢”，這彩虹似的夢究竟指的是什么呢？當然是詩人的“康橋理想”。彩虹固然美麗，但很快就會消失；理想雖然美好，也只有化為輪船下的沉淀物。詩中所謂的“云彩”“彩虹”“星輝”等閃耀著亮色的意象，在一定程度上掩蓋了詩人的內衷，他是作者在理想與現實矛盾沖突中的一種心理自救。掀起詩的蓋頭來，夢的破碎早已化作一種深摯的相思?！拜p輕”地來，“悄悄”地走，體現了詩人夢想破滅后，求超脫而不能超脫的自我反省，也曲折地表現了詩人對潛入心靈深處的儒家“濟天下”理想的無奈，展露了詩人無限哀傷的情懷。理想的幻滅，純潔了詩人的精神，美化了詩人的情感。于是，詩人只好像天上的織女一樣，精心挑揀了一組組受傷的文字，為我們也為他自己編織成一簾幽夢。此時的課堂鴉雀無聲，每個人都沉浸在這位同學描摹的迷離夢境之中不能自拔。

因此我們在教學過程中，不要吝嗇我們的表揚，在表揚中讓學生收獲成功的喜悅，增強學好語文的信心，也能使他們進發(fā)出讓人難以置信的能量，為我們的課堂譜寫華彩樂章。抓住了學生這一心理流向，即極大地激發(fā)學生的學習熱情，就能讓學生取得巨大進步。

總之，正是人的心理活動，溝通、調節(jié)和控制著自身的生命活動和社會文化活動的動態(tài)同構，極大地開發(fā)了人潛能。因此，語文教學過程中，只有瞄準學生的心理特點，才能喚醒學生的主體意識；只有把握學生的心理流向，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。此所謂“瞄準學生的心理特點，把握學生的心理流向”。

“他山之石，可以攻玉?！薄叭收咭娙?，智者見智?！毙滦蝿菹拢Z文教學路在何方，期待有意于新課改的同仁們多多指導，共同進步。