李文江

摘 要：落實課程標準要落實在行動上，不要只落在口頭上，要有具體的舉措。課改實踐證明，結(jié)合日常體育教學實踐與體育校本教研活動，在強化教師六課能力訓練中，能夠助推課程標準落實。

關鍵詞：強化；能力訓練；助推；課程標準

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）05-0018-02

新一輪課改實驗已經(jīng)進行十四年，究竟如何落實課程標準，大家總結(jié)出許多成功經(jīng)驗，我想將課程標準落實與強化教師基本教學能力訓練結(jié)合起來，是一種具有實效性和操作性的方法。

一、在強化備課能力訓練中強化學習課標

教師備課，從過去備大綱到現(xiàn)在備課標，盡管是一種時間上的推移，但是賦予了教師新要求，因為從大綱到課標，不是簡單的名稱更迭，而是內(nèi)涵變化。現(xiàn)如今，教師備課更要關注備課標。為什么呢？因為課標相對來說是一種比較新的教學指導文件，對其課程內(nèi)容學習目標要求、課程基本理念把握，教學建議與評價建議等多項內(nèi)容領會等許多方面，我們至今仍存在認識與理解不夠到位的地方。如果不強化學習，將會影響體育課備課質(zhì)量，更會影響體育課教學質(zhì)量。然而體育教師在繁忙的工作中，怎樣搞好課標學習？強化教師備課能力訓練，是強化教師學習課標的有效方法之一。

強化教師備課能力訓練，是提高教師基本教學能力的重要形式之一。雖然備課是教師常態(tài)化、基礎性工作，但是也彰顯著能力，需要在不斷強化訓練中提高。強化教師備課能力訓練，實踐證明不僅可以提高教師備課能力，還可以強化教師學習課標。因為備課標是備課的基本要求，備課標一定意義上就是學習課標。因此說，強化教師備課能力訓練的過程，就是強化教師對課標學習的過程。如水平二，三年級學習小籃球，都學些什么？學到什么程度？備課中經(jīng)過學習課標，就會獲得答案，即初步掌握小籃球活動的基本方法。初步學習要達到的學習程度，基本活動方法是學習內(nèi)容。那么具體學習內(nèi)容是什么？在水平一小籃球游戲?qū)W習基礎上，學習小籃球運球就是合理的選擇。同樣備課中需要對如何評價學生小籃球運球?qū)W習進行思考。如何評價？課標評價要點。評價方法舉例明確給出了答案。即評價要點“完成所學動作的熟練程度”，評價方法舉例“評價學生完成小籃球運球動作的質(zhì)量”。參考課標給出的答案，結(jié)合教學對象實際學習狀況，再評價學生運球，往往會增加教師評價的準確性、權(quán)威性。像這樣，在備課中學習課標、在備課中強化課標學習的事例有許多，為了充分達到在強化教師備課能力訓練中強化學習課標的目的，將所教水平段四個學習方面的學習目標要求，以及下位學習目標、評價要點、評價方法舉例、整理、打印、粘貼在備課本的第一頁，每次備課都進行學習，以達到強化學習課標的目的。

二、在強化議課能力訓練中強化識記課標

議課是校本教研活動的一種方式，是促進教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升的研修活動。觀課后圍繞擬定的主題進行議課，平等交流，互動研討，相互學習，互相碰撞。它與促進自身課堂教學行為的改進是一個雙贏的過程。

現(xiàn)如今，之所以對議課高度重視，不僅是因為這種形式教師能夠放松心態(tài)，解放思想積極參與，而且認識到它對教師專業(yè)發(fā)展有直接促進作用，尤其是認識到它具有潛在的對課標識記的強化功能。議課不僅是就行為與問題論和議，而且是就行為和問題，在課標、教育教學理論、學科教育教學理論支撐下進行議，這樣才能提高議課效果。也就是說，議課人擁有的教育教學理念和思想，識記的課標內(nèi)容，如理念、學習目標與要求、教學與評價建議等，會直接表現(xiàn)在議課中，左右你的觀點，影響你對問題的看法和判斷。如對水平四學習耐久跑的議課。觀課教師發(fā)現(xiàn)，在耐久跑教學中，盡管練習形式變化豐富，關注了學生興趣，但是課中缺乏對科學鍛煉身體的基本知識和方法的傳授。所以議課中針對這一問題，結(jié)合課標，對教學提出應適時向?qū)W生傳授運動量控制、心率測定和靶心率等基本知識和方法的建議。這樣在聽課中發(fā)現(xiàn)問題，在議課中用課標指導著去議課的過程，不僅強化了教師議課能力訓練，也強化了教師對課標內(nèi)容的識記。雖說議課是教師一種慣常的教研行為，但是議課要參與其過程，不能做看客與聽客，要時刻用課標立說，不要泛泛而說，這樣才能增加議課的說服力，提高議課質(zhì)量。

三、在強化上課能力訓練中強化運用課標

經(jīng)常上不同形式、不同級別的研究課、展示課、競比課，可以加速提高教師上課能力。而在提高教師上課能力的過程中，教師執(zhí)行課標、運用課標的能力也得到了強化。作為教師不但要學課標、記課標，還要用課標，要逐步形成運用課標指導教學的良好習慣。課標是教學的依據(jù)，更是上好課的依據(jù)。如果教師沒學課標課也能上好，那么細致考量其教學行為表現(xiàn)，新課標精神已經(jīng)蘊含其中。好的體育課絕對不是稀里糊涂之所為，其中必含一定的先進教育教學理念。我們說提高體育課質(zhì)量，就是要把體育課上得更加符合課標要求，更加符合新課改精神。而在強化教師上課能力訓練過程中，引導教師運用好課標，它們是相互促進的關系。即體育教師上課能力提高了，執(zhí)行與運用課標的能力也會得到提高；反過來，教師執(zhí)行與運用課標能力提高了，也會促進教師上課能力提高。

體育課只有關注了課程性質(zhì)，才會將體育課上得具有體育味；只有運用了課程基本理念，體育教學才會關注學生身心協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，才會關注激發(fā)學生運動興趣，教學才會以學生發(fā)展為中心，才會處處關注學生個體差異。而體育課教學正是由于運用了課程理念，才會有目標引領下的教學內(nèi)容多元化選擇，教學方法靈活運用。而強化教師上課能力訓練，既是強化教師教學基本功，也是強化教師運用課標，兩者彼此兼得。

四、在強化聽課能力訓練中強化理解課標

鼓勵教師多聽課，訓練教師會聽課，既是提高教師聽課能力的需要，也是強化教師理解課標的需要。聽課既要觀察學生的學習行為，也要觀察教師的教學行為。同時要將課堂中伴隨學習發(fā)生的，教與學溝通、交流、互動的各種信息記錄下來，并且運用教育教學理論、學科教學理論、課程理念與精神，迅速做出判斷，是否合理？有什么建議？當聽課者完成課堂聽課信息處理過程，包括課堂觀察-信息采集-判斷信息-形成結(jié)論，需要調(diào)動理解課標的自我信息，與執(zhí)教者理解課標，處理問題進行比對，其過程既是相互學習的過程，也是強化聽課者理解課標的過程。聽課者理解課標越透、越深、越準，做出的判斷越準，形成的建議越具有建設性。如小學體育游戲活動，教師組織學生小組討論合作學習，怎樣完成得更快、如何完成得更好等。此時聽課，我們往往會聽到小學生在合作學習中，你說這，她說那，雖然表面看熱熱鬧鬧，但是合作學習效果并不好。而此時聽課者將會聯(lián)想到“幫助學生學會體育與健康學習”的課程理念。怎樣理解這一理念，小學生要從基本的學習素養(yǎng)培養(yǎng)做起。小學生不太會合作學習，他們不會傾聽、不會分享、不會合作。而教師就是要在合作學習中指導、培養(yǎng)合作學習的素養(yǎng)，即學會傾聽、學會分析、學會交流、學會互動、學會分享、學會合作。而這樣理解課標理念，正是強化聽課能力訓練的一種價值體現(xiàn)，即強化了教師理解課標。

五、在強化評課能力訓練中強化分析課標

聽課與評課密不可分，只有學會聽課，才可能有精彩的評課。評課彰顯聽課者能力，精彩評課，既要從宏觀上分析，又要從微觀上剖析。對成功的地方，好在哪里？為什么好？要給出明示。對不足之處，錯在哪里？形成的原因，如何改正要給出方法。評課不能一知半解，囫圇吞棗，什么也說不清楚。而要在評課中說清楚這些問題，需要分析課標，因為課標是教學的依據(jù)。如小學快速跑課，由于學生排隊練習影響練習密度，制約課的運動負荷，影響學生運動技能的掌握。面對這樣的教學在評課時，宏觀上分析課標，要分析“健康第一”指導思想的落實。體育課只有合理安排運動負荷，才能促進學生健康成長。反之，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長的課程理念就沒有落實到位。而在微觀上評課也要分析課標，如掌握運動技能和方法是運動技能學習方面的學習目標，體育課教學如何達成這一目標，引導學生在反復學練中，快速經(jīng)過泛化、分化到自動化，才能達成。而分組不合理、組織欠有序等，都有可能影響課的練習密度。如果快速跑練習機械地采用排隊練習，由于學生等待時間過長，那么學生有效練習時間就會減少，降低練習密度，影響運動技能學習。而要改變這種排隊學習快速跑的狀況，就要改變教學組織，在跑距中間畫上一條后面學生起跑觀察線，當前面學生跑過中線（觀察線）后，后面同學自動跑出，這樣循環(huán)起來，會大大提高練習密度，進而收獲合理的運動負荷，促進學生快速跑運動技能學習掌握。這樣在評課中，經(jīng)過分析課標，不僅強化了教師評課能力，也強化了教師分析課標，從而加深了教師對課標的理解。

六、在強化說課能力訓練中強化認識課標

說課是中小學體育教研和教學競比經(jīng)常采用的一種形式，由于說課既要說教什么，又要說為什么這樣教，因此就決定了在強化教師說課能力訓練中，能夠強化教師認識課標。說教理，要有教育教學理論、學科教學理論、課標理念與精神作支撐，其中包括說課標認識。如說水平三籃球單手肩上投籃，為什么教學開始要引導學生進行自主投籃練習，目的就是引導學生自主學習，尊重學生學習心理，為后面自主建構(gòu)學習打基礎。學生學習投籃，他們最喜歡自投自搶，而教師安排學生進行自主投籃練習，當學生因總投不進困惑時，教師再提出問題，怎樣才能投得更準？此時學生在想投進的心理作用下，形成了學習欲望，而此時引導學生學習，學生會主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，再在教師指導下解決問題，進而能夠?qū)崿F(xiàn)自主建構(gòu)學習。同樣是學習單手肩上投籃，之所以安排不同距離的投籃練習，就是關注學生的差異，讓學生獲得能夠投進的成功感。能力強在規(guī)定距離投，能力弱距離近一些，甚至是引導學生自主選擇適合自己的投籃距離。說課這樣說教理，不僅強化了教師說課能力訓練，而且也強化了教師對“以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”和“關注學生個體差異，保證每位學生都受益”課程基本理念的認識。

課改實踐證明，結(jié)合教師教學基本能力訓練落實課標是一種有效途徑。落實課標，不但要采取有效形式，而且還要調(diào)動教師參與的主動性和積極性。因為，如果教師不主動參與、積極參與，那么再好的形式與途徑也不會收到理想效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（2011年版）「M」.北京：北京師范大學出版社，2011.