陳暉

摘 要：評(píng)價(jià)是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的一種互動(dòng)過程，它在教學(xué)過程中具有重要作用。在當(dāng)前的教育形勢下，要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，不但要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要了解學(xué)生的成長需求，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià);初中數(shù)學(xué);評(píng)價(jià)方法

新課程改革的開展，對(duì)廣大一線教師提出了更高的要求。對(duì)數(shù)學(xué)教師來說，當(dāng)前最重要的任務(wù)就是構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，使之與課程改革的要求相適應(yīng)，為不同層次的學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的個(gè)性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法很難培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，一直以來，

考試與評(píng)價(jià)幾乎是完全等同的兩個(gè)概念。評(píng)價(jià)就是考試，學(xué)生的考試成績就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，至于對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)則處于可以被忽略的地位，一切教學(xué)過程都與考試有關(guān)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法使學(xué)生的注意力完全集中在考試成績上，過于關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及其他方面的發(fā)展則很難通過評(píng)價(jià)體

現(xiàn)出來。另外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法帶有終結(jié)性，學(xué)生無法通過評(píng)價(jià)獲得及時(shí)的反饋，這樣就不能有針對(duì)性地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，僅僅關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，不注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是不利于學(xué)生提升綜合素質(zhì)，而且傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法十分單一，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及客觀發(fā)展?fàn)顩r。

從這一角度來看，教師必須采取多元化的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極參與到學(xué)習(xí)過程中，為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化指的是不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展?fàn)顩r。在應(yīng)試教育的影響下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般是知識(shí)、技能的掌握情況，很少評(píng)價(jià)學(xué)生其他方面的能力發(fā)展。所以，教師必須構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。在多元化評(píng)價(jià)體系中，不但教師、學(xué)生可以成為評(píng)價(jià)主體，甚至家長和學(xué)校也可以成為評(píng)價(jià)主體。在諸多評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生自評(píng)占重要地位。由于評(píng)價(jià)主體的多元化，使其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀、全面。從另一角度來看，之前作為被評(píng)價(jià)對(duì)象出現(xiàn)的學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體，他們不是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，而是以積極的態(tài)度投入評(píng)價(jià)過程中，這樣，學(xué)生能夠及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)最高的學(xué)習(xí)效率。

3.評(píng)價(jià)方法多元化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，定量評(píng)價(jià)的方法往往占據(jù)主要地位，這

主要是因?yàn)槎吭u(píng)價(jià)具有客觀性、準(zhǔn)確性，可是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀等使無法采用定量的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，因

此評(píng)價(jià)方法的多元化是十分有必要的，它能夠通過多種評(píng)價(jià)方法去綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，使每一位學(xué)生都能全面、健康地發(fā)展。

三、多元化評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自信心、參與程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生是否養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，積極表達(dá)自己的見解與思路。教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意采用鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)語言，尤其是當(dāng)學(xué)生解題遇到困難后，教師用帶有鼓勵(lì)性的眼神或者簡單一句“我相信你能做對(duì)?！彼a(chǎn)生的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“你怎么這么笨！”等譏諷性語言，而前者帶給學(xué)生的自信心也是驚人的。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況

評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力爭使每一層次的學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并且獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。為不同層次的學(xué)生布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，一方面能減少抄襲的可能，另一方面能維護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)練習(xí)題后，教師要為學(xué)生寫上富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。每當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得哪怕一點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，教師都要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，目的是使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的歡樂，進(jìn)而以更大的熱情投入接下來的學(xué)習(xí)中。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生提出問題和解決問題的能力

由于數(shù)學(xué)學(xué)科性特點(diǎn)，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立解決問題的能力十分重要，因此教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要故意設(shè)置一些帶有規(guī)律性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生向著更深、更廣的方向思考。如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的時(shí)候，教師首先要為學(xué)生列舉若干個(gè)k大于0時(shí)的例子，并要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖像經(jīng)過哪些象限，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)而又提出問題：“當(dāng)k小于0時(shí)，又會(huì)經(jīng)過哪些象限呢？”學(xué)生會(huì)在教師的逐步引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師一方面帶領(lǐng)全體學(xué)生驗(yàn)證規(guī)律的正確性，一方面要對(duì)學(xué)生積極探究的能力做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生繼續(xù)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)體系，不但能提高課堂教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷研究，力爭將多元化評(píng)價(jià)體系的作用發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

張燕鶯.在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法[J].新課程：教師，2013（03）：108-109.

編輯 薛直艷