課題研究引領(lǐng)職業(yè)學校教師專業(yè)成長

陳向陽

摘要：開展教學研究是教師專業(yè)成長必經(jīng)的過程，它教我們自覺地從經(jīng)驗中學習，并讓日常教學實踐變得更專業(yè)化。教改研究從性質(zhì)上說屬于教育科學研究的范疇，但與一般的教育科學研究又有所不同，其目的在于改進課程教學，提高教學質(zhì)量。在“選題、開題、結(jié)題”的過程中，只有抓住問題、理論、方法這些基本的要素，教學研究才能真正取得成效。

關(guān)鍵詞：課題研究；引領(lǐng)；職業(yè)學校教師；專業(yè)成長

作者簡介：陳向陽，男，江蘇省教育科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所，職業(yè)教育與社會教育課程教材研究中心副研究員，博士，主要研究方向為技術(shù)與職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育政策。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

開展教學研究是教師專業(yè)成長必經(jīng)的過程，它教我們自覺地從經(jīng)驗中學習，并讓日常教學實踐變得更專業(yè)化。教改研究從性質(zhì)上說屬于教育科學研究的范疇，但與一般的教育科學研究又有所不同。就我省職業(yè)教育教學改革課題來說，主要是解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中的課程內(nèi)容、教學方法與模式、資源建設(shè)、教師發(fā)展、質(zhì)量評價等方面的實踐性問題，目的是為了改進課程教學，提高教學質(zhì)量。在這個意義上我們說，教改課題重在一個“改”字，為什么改？改什么？如何改？改的效果怎樣？回答這些問題，需要遵循科學的態(tài)度和方法，需要實事求是的精神，需要遵循“選題、開題、結(jié)題”這樣的科研基本過程，因此，抓住科研的三個基本過程，就是牽住了教改課題管理的“牛鼻子”。

一、選題：研究問題何處尋

選題是課題研究的第一步。每一個從事過課題研究的人們或許都有深切的體會，這一階段最難的莫過于尋找一個合適的問題。“在一開始就沒有明確界定問題的情況下便開始研究之旅，將注定是不會有什么收獲的?！盵1]問題會為研究提出可能的方向，限定我們的研究范圍，使研究不至于寬泛和隨意。然而，在實際的研究中，尋找問題的旅程常常讓我們沮喪，因為在真實的世界中，問題并非總以良好的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在研究者面前，有時，呈現(xiàn)在他們面前的根本不是問題，只不過是雜亂而模糊的情境。[2]

對于置身教育現(xiàn)場的一線老師來說，雖時刻被各種紛繁復雜的問題所纏繞，但“問題意識”的形成同樣艱難。因為教育研究中的問題并不完全等同于日常實踐中的具體問題，它還需要一個“問題化”的過程，“問題化”的困難，就在于如何從開始比較模糊、寬泛的視野，逐步縮小關(guān)注的范圍，最后進一步聚焦，使得問題明確化。正如老師們常說的，在現(xiàn)場收集資料時，就像一只無頭蒼蠅在亂撞，觀察和訪談的時候逮著什么就是什么，總是淹沒在資料中不能自拔。況且，對于大多數(shù)老師來說，每天遵循著大致相同的套路，備課、上課、測驗等循環(huán)往復，這種循規(guī)蹈矩使得我們?nèi)狈闷婧突盍?，那些智慧的火花逐漸被掩蓋，我們的感覺也變得遲鈍，唯見被海德格爾稱為日常生活中的“常人”，或是存在狀態(tài)的一種“蔽”。教師要想實現(xiàn)這種去蔽或解蔽，從自在走向自為、自由，根本的辦法就是要學會用自己的思想和理智去行動，或者如舍恩所說的，做一個反思的實踐者，去反思那些控制我們的固有的信念和感覺，去反思那些關(guān)于學生、學校、教師、知識等根深蒂固的觀念。這種反思旨在使教師獲得一種內(nèi)在啟蒙和解放的力量，而不是盲從于某個專家或權(quán)威的真理性斷言。

問題意識如何形成？許多有關(guān)教育研究方法的書籍都會提到不同的途徑和方法，比如經(jīng)驗升華、文獻閱讀、學術(shù)交往等。但僅僅了解這些表面的渠道未必就能形成問題意識，從我們的經(jīng)驗來看，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在“疑”，“見人之未見，言人之未言”，善于在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。確切地說，什么樣的問題被發(fā)現(xiàn)，取決于我們以怎樣的立場和角度來思考。關(guān)于這，哈貝馬斯提出的知識三種基本取向——技術(shù)的、實踐的、解放的，對于我們從多個角度而不是一個角度發(fā)現(xiàn)問題具有極大的啟示性。我們可以用一個例子來說明，比如關(guān)于MOOCs下職業(yè)教育教學模式的研究就是一個典型的教改課題，那些技術(shù)取向的人或許會問，我們?nèi)绾沃谱髡n程，怎樣進行教學變革來促進有效學習，最終幫助學生提高自己的學業(yè)成績？那些實踐取向的人或許會問，我的學生對這種新型的課程和教學模式如何看？他們有怎樣的學習體驗和感受？那些以解放為取向的人或許會問，MOOCs能否取代傳統(tǒng)的學校教育模式？它是否會帶來教師的權(quán)利和利益問題？會不會引發(fā)新的全球性社會危機？無疑，了解這些取向有助于我們從不同視角發(fā)現(xiàn)問題，面對同樣的現(xiàn)象，為什么有的人能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的辦法，關(guān)鍵在于我們看待課題的立場或者思維方式。

正如維特根斯坦所言：“洞見或透識隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因為如果只是把握這一棘手問題的表層，它就會維持原狀，仍然得不到解決。因此，必須把它連根拔起，使它徹底地暴露出來；這就要求我們開始以一種新的方式來思考?！拖駨臒捊鹦g(shù)的思維方式過渡到化學的思維方式一樣，難以確立的正是這種新的思維方式?！盵3]這是維特根斯坦錘煉思維的經(jīng)驗，同樣也是我們在課題研究中應(yīng)該秉持的信念。比如說，有關(guān)校企合作的論文或課題在職業(yè)教育研究中可謂汗牛充棟，但仔細分析，基本假設(shè)都是企業(yè)一頭冷，學校一頭熱，于是提出解決的辦法就是減免稅收等措施。很多的文章都是提這些不痛不癢的意見和建議，缺乏任何的新意與證據(jù)?？墒聦嵣希绻覀兩钊胝{(diào)研后就會發(fā)現(xiàn)，企業(yè)并非鐵板一塊，不同的企業(yè)對于校企合作的態(tài)度是不一樣的，而稅收減免政策對當前國情下的中小企業(yè)基本沒有吸引力。如何深化校企合作，大家通常的思路就是制定出校企合作辦法，似乎辦法制定出來后就會解決所有問題?？扇绻覀兛疾熘T多基層智慧后就會認識到，我們不能僅僅關(guān)注宏大敘事，還要注重微觀操作。有時候，細節(jié)可能撬動大的格局，就如同福柯所說的，書寫、評分、考試三種微不足道的教育實踐形式結(jié)合在一起，人類歷史才發(fā)生重大變化。[4]有時，校企合作中一個微小的機制會帶來整體的育人模式變革。由此我們看，在選題階段，找到有新意的問題及其解決思路，關(guān)鍵在于我們從不同的視角去思考問題，并以批判的姿態(tài)去探索。

當然，在從研究領(lǐng)域到研究主題再到研究問題逐步聚焦的過程中，還需要避免以下三個方面的問題。

1.面拓得過大，把領(lǐng)域當問題。在研究時，我們首先要確定一個領(lǐng)域、方向，但不能就此止步，有些課題僅僅停留在這里，把領(lǐng)域當問題。如在一次開題會上，一個中職新疆班班主任提交了一個課題“職業(yè)學校新疆班學生教育和管理研究”，這個課題的研究對象是比較明確的，即職業(yè)學校新疆班學生，而研究內(nèi)容——教育和管理問題，似乎就比較模糊了，到底是教育問題、還是管理問題，抑或教育管理問題，即便聚焦在教育管理上，還是太泛，它充其量只是一個領(lǐng)域，而不是一個問題，于是我們與他進行充分深入的互動，不斷地對其進行質(zhì)疑和問題聚焦，將學生身上出現(xiàn)的細碎的問題，加以抽象和提煉，最終將其題目確定為“職業(yè)學校新疆班學生學習行為習慣養(yǎng)成研究”。由此，我們說對于這類問題的解決辦法，就是問題的“窄化”，不斷縮小問題的內(nèi)容范圍。

2.點立得太小，把現(xiàn)象當問題。分析教育現(xiàn)象，是提出問題的一條重要途徑，研究的問題離不開對鮮活教育現(xiàn)場的敏銳感知，我們常常說課題研究要接地氣，指的就是這里，但現(xiàn)象不等于問題，比如說，中職生身上常會表現(xiàn)出一些違反學校規(guī)范的行為，包括穿奇裝異服，吸煙，曠課，上課睡覺、隨意走動等，如果僅僅就其中的某一個現(xiàn)象，就沒法展開研究，這時需要對這些現(xiàn)象進行梳理、分析、概括和歸納，如威利斯曾在《學做工》中，提出過“反學校文化”的概念，并在此基礎(chǔ)上，提出了階級再生產(chǎn)的理論。我們可以借鑒這一概念，進而尋求相關(guān)的理論資源，找到富有啟示的解決對策。當然，我們還可以利用失范理論來闡釋這些現(xiàn)象。這就意味著我們要善于把實踐問題轉(zhuǎn)化為具有理論思維的課題，在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題都是經(jīng)驗性問題，但作為課題研究，不可能僅僅就這些經(jīng)驗性問題發(fā)表評論，還需要將經(jīng)驗性問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。這就是我們常常講的“既接地氣、又接仙氣”，或者如社會學所強調(diào)的“化熟為生”的能力。

3.界分的不清，把主題當問題。有時雖提出了問題，但這些問題的內(nèi)涵、邊界不清晰，處于模糊狀態(tài)，無法展開研究，如有一位老師并沒有選擇當前職業(yè)教育領(lǐng)域的一些熱點話題，諸如體系構(gòu)建、中高職銜接、課程改革等，而是選擇了一個老生常談，卻又舉足輕重的問題——“學生厭學”，于是將課題確定為“中職生厭學問題研究”，這當然是一個好的研究主題，但如果我們不對厭學的內(nèi)涵進行清晰的界定，最終可能得到一些籠統(tǒng)的結(jié)論，諸如家庭因素、社會因素、課程因素等導致了學生的厭學。而有一位老師另辟蹊徑，從自己個人求學的經(jīng)歷出發(fā)，聚焦到學生的厭學體驗上，并把厭學界定為學生討厭學習、討厭學校的一種情緒體驗。由此，從學生的厭學體驗是什么樣的？以及什么樣的事件導致了學生的厭學體驗這樣兩個問題展開研究，最后得出了富有新意和極具啟示的結(jié)論。

當然，要想有效避免上述三種情況，在選題時，我們不妨嘗試問自己這樣一些問題：我感興趣的是什么問題？別人已經(jīng)做了哪些研究？他們是怎么做的？他們得出了哪些有價值的觀點？這是否解決了我心中的困惑？要怎樣才能解決我心中的困惑？我是否可以借鑒別人的做法，還是準備另辟蹊徑？對這些問題思考的越深入，無疑，我們的研究問題就會越清晰。

二、開題：從研究問題到研究設(shè)計

研究問題確定之后，最通常的工作就是撰寫開題報告，對自己的研究設(shè)計出清晰的任務(wù)書、時間表和路線圖。寫出好的開題報告并不容易，它沒有一個整齊劃一、線性的樣式，而是一個系統(tǒng)化的探索過程?！叭旯麑W詩，工夫在詩外”，要想寫好開題報告，設(shè)計好研究的藍圖，關(guān)鍵要思考兩大基本要素——理論與方法。

(一)理論

理論并不單單是理想化的思辨，也不是“常識”。因為事實自己并不會講話，所以需要一個框架賦予事實更多的含義。而理論正是由一組概念框架或者假設(shè)所構(gòu)成的體系。

因此，在課題研究中，首先要重視概念界定，我們常常說，概念是思維的細胞，是建構(gòu)理論的“磚石”和“基本材料”，也是我們在課題研究中進行判斷、推理和論證的基礎(chǔ)。如果我們對一個概念不進行清晰界定，僅作為一個熟知的常識性名詞加以隨意使用，研究就無法有效開展。比如，課題“中職會計從業(yè)資格教學實效性研究”，教學實效性就需要進行明確的界定，什么樣的實效，是成績？態(tài)度？自信？還是動手能力？概念界定通常有兩種方法，一是抽象性定義，二是操作性定義。對于教改課題研究來說，操作性定義尤為重要，它是從具體的行為、特征、指標上對變量進行描述，它有利于將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可操作的項目。比如，一項有關(guān)“家庭資本對高職生教育選擇的影響研究”中，家庭資本就是一個需要進行操作定義的概念，可以進一步分解為經(jīng)濟資本、社會資本、文化資本等，考慮到中國受教育程度和職業(yè)與收入存在高度相關(guān)，又可以采用父母親受教育程度和職業(yè)作為衡量家庭經(jīng)濟資本的兩項指標，通過這樣一個逐步下降的操作化過程，家庭資本這樣一個抽象的概念，就轉(zhuǎn)換成可進行經(jīng)驗觀察的假設(shè)和指標。

在開題報告中，存在的一個突出問題就是，把理論當做一個孤島，通常在理論基礎(chǔ)這一部分，堆砌一大堆的理論，哲學的、教育學的、心理學的等等，理論似乎并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實際上，在課題研究中，我們需要理論，就在于它具有解釋力。比如，有課題研究“中職生失范行為的預(yù)防策略”，對于這一課題，我們不是籠統(tǒng)地找一些理論，而是在對學生失范行為進行分類的基礎(chǔ)上，針對不同類別尋求有解釋力的理論。

如何尋找有解釋力的理論，探索“研究之流”極為重要。正是在與前人對這一問題探索的對話中，理論基礎(chǔ)才逐步清晰起來。然而，文獻綜述這項工作卻并不容易，雖說現(xiàn)在搜尋文獻實在方便，但很多時候我們不會做文獻綜述，首先是不知如何與要研究的內(nèi)容建立關(guān)系，不會進行分類，也不會進行評述，許多開題報告這一部分都是一段一段地援引“某學者這樣說……”然后“某學者那樣說……”，缺乏結(jié)構(gòu)化的分類和必要的批判性分析。另外，文獻綜述并非越多越好，就筆者經(jīng)驗教訓來說，總想窮盡與主題相關(guān)的文獻，結(jié)果卻忘記了自己為什么要出發(fā)，耗費了大量的時間和精力。因此，文獻檢索關(guān)鍵在于“沉浸到課題中”，堅持以研究問題為導向。比如，課題“中職生情緒智力及其對學業(yè)成績的影響研究”，我們就需要了解有關(guān)情緒智力和學習理論的研究文獻，了解該領(lǐng)域研究的脈絡(luò)，從某種意義上說，我們的研究也就是理順這條研究的長河，向前邁進一小步。

(二)方法

方法就是力量，在對研究內(nèi)容有了初步的想法之后，就不得不考慮研究方法了。目前，許多課題報告缺乏方法的意識，羅列了諸如文獻研究法、案例研究法、調(diào)查研究法、行動研究法等，而且這些方法只是作為擺設(shè)，缺乏與研究內(nèi)容的聯(lián)系，更缺乏對研究問題的把握。

事實上，方法既是一種理論，也是一種工具，還是一套嚴謹?shù)某绦?。作為理論的方法是方法論，是最高層次的方法，我們通常從方法論的層面將教育研究分為定量研究和質(zhì)性研究兩大類，定量研究主要是通過控制少數(shù)變量，來判斷變量間的因果關(guān)系；質(zhì)性研究用的是敘事的、描述性的方法來收集數(shù)據(jù)，最終形成對被研究對象的整體性的、高度情景化的認識。在這兩種方法論之下形成了一些具體的研究方法，比如，問卷調(diào)查法、參與式觀察、實驗法、案例研究法，等等。

從江蘇省前兩期教改課題開展情況看，由于對問題的性質(zhì)理解不清，導致一些開題報告在方法運用上缺乏適切性。比如說，對于有關(guān)“教師專業(yè)發(fā)展”的課題，如果僅僅運用問卷調(diào)查法，將很難獲得富有新意的結(jié)論。倘若我們深入研究就會發(fā)現(xiàn)，“關(guān)鍵事件”是教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的重要視角，而捕捉教師專業(yè)發(fā)展階段中的關(guān)鍵性事件，個案研究是一個不錯的選擇。當然，選擇什么樣的個案是非常重要的，關(guān)鍵要回答你提出的問題，個案本身的經(jīng)驗要非常豐富，要提供足夠的資料可以分析。再比如，課題“蘇北農(nóng)村中職生流失的原因與預(yù)防研究”，對于這樣一個課題，以往我們大多憑經(jīng)驗，或者采用簡單的調(diào)查研究，最終不外乎歸結(jié)為四個原因：學生原因、家庭原因、學校原因和社會原因。學生原因就是學習沒有興趣、學習基礎(chǔ)差；家庭原因就是經(jīng)濟困難，父母不贊成；學校原因就是教育教學不適應(yīng)學生，學風不好；社會原因就是不重視中職生、投入低。于是分別提出幾條干巴巴的對策：加大投入，改進教學方法，加強管理。這樣的研究我想毫無意義，研究者從中也很難獲得研究的樂趣。定量方法雖對我們在宏觀層面上了解流失生現(xiàn)象很有幫助，但不能從微觀層面進行深入細致的描述和分析，很難聽到流失生真實的聲音，只是從研究者的角度探討流失的現(xiàn)狀、原因及對策，沒有對流失生的具體情境和過程進行探討。如果運用案例研究可能會發(fā)現(xiàn)，導致學生流失的原因也許并不是我們認為的那些理所當然的理由，而是有某些特殊的事件和原因。由此，我們說，只有在對研究問題的性質(zhì)和研究內(nèi)容的深入把握之后，才能選擇適切的研究方法。

從教改課題研究的主體出發(fā)，我們覺得需要特別關(guān)注行動研究，它是教師出于自身需要而進行的。行動研究與其說是一種方法或方式，不如說是一種范式。其目的在于解決當前實際的問題，促進實踐的改善，而不在于理論的發(fā)展。對于一線教師來說，要采用科學的、系統(tǒng)的方法來進行研究，有時并不現(xiàn)實。因為在真實的教育情境中，面對較為繁重的教學任務(wù)，教師無暇、也無力實現(xiàn)所謂科學的要求。而行動研究恰恰不需要進行嚴格的變量控制，它要求教師完成四個步驟，確定研究問題，收集數(shù)據(jù)，分析和解釋數(shù)據(jù)，制定行動計劃。其研究的循環(huán)包括問題、觀察、反思與行動，我們可以從其中的任意位置開始，這是一條邊發(fā)現(xiàn)、邊改進、邊學習的路徑。這一路徑要求我們在自己的教學實踐中，經(jīng)常去反思自己的所作所為，多問幾個為什么？即在學校自己行為的設(shè)想是什么，又是什么原因促使自己去開展這些實踐？而教師正是在不斷反思并進行問題解決的過程中，建立起自己的實踐哲學。

三、結(jié)題：研究成果的升華

在研究完成后，當然要撰寫結(jié)題報告，它是課題研究過程的總結(jié)和深化，也是表明課題管理部門與課題負責人雙方約定的研究任務(wù)的完成。我們說課題研究的立項、開題等過程很重要，但如果收尾不成功，或者說沒有達到預(yù)期目標，還不能算是真正成功。要把結(jié)題過程作為聽取同行意見、反思研究行為的過程，更要作為提高研究水平的過程。對于教改課題來說，在課題總結(jié)的時候，不妨回到原點來進一步思考，到底改了什么？解決了哪些核心問題？得出了什么樣的研究結(jié)論和成果？對于教學實踐有了怎樣的改進？等等。這事實上就是將研究過程中大量零散認識上升為系統(tǒng)理性認識的過程。

當然，結(jié)題是課題研究的結(jié)束，但就課題的影響和效果來說才剛剛開始，結(jié)題后應(yīng)該想想這個課題還有哪些值得進一步研究的空間，如何產(chǎn)生更大的社會效益。我們常常發(fā)現(xiàn)，同樣一個教改課題，有的人會做出品牌，做出影響。通過教改課題成果的交流、推廣、應(yīng)用，由點及面，由個別到一般，促進教學質(zhì)量的整體提升，促進參與教師的專業(yè)成長。所以，召開成果鑒定會，舉行成果發(fā)布會，或者進行網(wǎng)上成果公報，其目的就是對教改成果進行不斷的推廣和傳播，這個過程也就是教改課題研究活動產(chǎn)生效益的過程，否則，即使課題研究再深入，其意義再大，沒有這樣一個環(huán)節(jié)，其所產(chǎn)生的效益將會大打折扣。在具體的研究報告撰寫過程中，要避免這樣一些問題。

1.不能只見材料，不見觀點。一些結(jié)題報告總是把發(fā)表了多少篇論文，獲得了多少獎項進行菜單式的列舉，然而，僅這樣還遠遠不夠，因為僅通過這樣的陳述，別人無法從你的研究成果中學到什么，其借鑒和推廣價值也無從談起。對于教改課題，我們還需要展示教育隨筆、課程方案、教學課例等實踐性成果，并且，對這些實踐成果進行歸納、提煉，總結(jié)出獲得哪些新認識，新策略，新模式，并把眾多的結(jié)論組成一幅完整的圖畫。所以我們說，研究是一個不斷聚焦的過程，而聚焦就必須舍棄一些東西，要對豐富的感性材料進行理性的概括和分類，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值，且又與我們最初的研究目標和內(nèi)容保持對應(yīng)。

2.不能只有論點，沒有論據(jù)。結(jié)論是課題組經(jīng)過研究后形成的總體論點，它是課題研究的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。但目前，一些課題只提出論點或觀點，沒有給出支持論點或觀點的論據(jù)。譬如，有關(guān)教學策略的課題，不僅要陳述通過課題研究形成了哪些策略，這些策略是怎樣界定，如何操作的，還需要闡明策略提出背后的證據(jù)。對于教改課題來說，這里的證據(jù)不是指一般的、守株待兔式的經(jīng)驗性證據(jù)，也非書本知識或者流行的教育教學理論，而是基于觀察、事實基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化研究的產(chǎn)物，經(jīng)驗與理論只是為證據(jù)提供啟發(fā)。

事非經(jīng)過不知難。對于教師如何做好課題研究，說起來容易，可做起來又何其難。它同世上很多事一樣，只有靠自己一步步的丈量，且在路途中不斷地去思考、去探索，才能在歷盡千辛萬苦之外，獲得豁然開朗、美不勝收的感覺。

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[責任編輯曹穩(wěn)]