中高職銜接研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)的共詞可視化分析

楊銳，祁占勇

摘要：研究基于CNKI學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)的共詞分析及數(shù)據(jù)可視化的理論和方法，對(duì)我國(guó)中高職銜接研究現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)之間的相互關(guān)系進(jìn)行定量和定性分析。研究表明，近年來，中高職銜接研究一直呈上升趨勢(shì)，高產(chǎn)期刊主要來自職業(yè)教育的專業(yè)性期刊，圍繞中高職銜接的專業(yè)以及課程與教學(xué)研究、政策研究、職業(yè)教育體系研究、職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)研究、比較研究等問題已經(jīng)形成較多的研究熱點(diǎn)。同時(shí)，為了推動(dòng)中高職銜接研究不斷走向成熟，還需要加強(qiáng)中高職銜接的元研究、政策過程研究、體制機(jī)制創(chuàng)新研究等方面的內(nèi)容，從而為職業(yè)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；熱點(diǎn)領(lǐng)域；發(fā)展趨勢(shì)；共詞可視化

中高職銜接是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的迫切需要，也是中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要方面。中高職銜接是“按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型特別是高端技能型人才”的一種模式。[1]為了客觀展示我國(guó)中高職銜接研究方面的科研成果，本研究通過對(duì)CNKI學(xué)術(shù)期刊的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，運(yùn)用共詞分析及數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)方法，分析中高職銜接研究熱點(diǎn)的主要領(lǐng)域和未來的發(fā)展趨勢(shì)，以期為更深層次的研究提供參考和借鑒，促進(jìn)我國(guó)中高職銜接乃至職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展不斷走向理論與實(shí)踐的深化。

一、研究方法與步驟

(一)研究方法與資料來源

研究采用的主要方法為詞頻統(tǒng)計(jì)法和共詞分析法，通過定量與定性分析的有機(jī)結(jié)合，對(duì)中高職銜接研究文獻(xiàn)的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

所檢索的文獻(xiàn)皆來源于中國(guó)知網(wǎng)(簡(jiǎn)稱CNKI)。通過檢索得到文獻(xiàn)748篇，去除會(huì)議記錄、實(shí)時(shí)報(bào)道等非研究性文獻(xiàn)86篇，共得到有效文獻(xiàn)662篇。對(duì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范處理，將語義相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如將“中、高職業(yè)教育”、“中等、高等職業(yè)教育”、“中高職教育”等合并為“中高職教育”，等等。

(二)研究工具與步驟

關(guān)鍵詞在對(duì)中高職銜接的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理、分析時(shí)，使用的研究工具為BICOMB書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)和SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件。分析過程共分為五個(gè)步驟。具體步驟如下：(1)在BICOMB書目共詞分析系統(tǒng)中建立一個(gè)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為01，格式類型選擇“CNKI自定義·CNKI中自定義格式·”。(2)將文獻(xiàn)信息的TXT文檔分別輸入到“文獻(xiàn)文件文檔(目錄)”中，關(guān)鍵字段選為“關(guān)鍵詞”，進(jìn)行提取操作。通過對(duì)語義相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并后，共統(tǒng)計(jì)到關(guān)鍵詞490個(gè)，其中最高頻次的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次為522次，最低頻次的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次為1次。(3)進(jìn)行文獻(xiàn)年代、發(fā)表期刊及關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)。(4)根據(jù)關(guān)鍵詞的累積變化頻次，截取詞頻≥6的38個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，建立高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣、相似矩陣。(5)進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣和相異矩陣分別導(dǎo)入SPSS19.0中，釆用樣本聚類，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖。

二、研究結(jié)果與分析

利用BICOMB書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)我國(guó)中高職銜接研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過檢索共得到有效文獻(xiàn)662篇，分別從文獻(xiàn)發(fā)表年代、期刊載文量、高頻關(guān)鍵詞以及高頻關(guān)鍵詞相似矩陣和聚類樹圖等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

關(guān)鍵詞(一)研究概況及確認(rèn)

1.文獻(xiàn)發(fā)表年代分析。通過BICOMB書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)我國(guó)中高職銜接研究文獻(xiàn)的年分布量進(jìn)行分析。結(jié)果表明，近年來文獻(xiàn)發(fā)表量呈上升趨勢(shì)，尤其是在2009年之后，文獻(xiàn)量有較大突破，從2012年之后，文獻(xiàn)所占的比例都維持在16%以上。其中2013年發(fā)表的文獻(xiàn)量最大，為234篇，所占比例高達(dá)35%以上。

2.期刊載文量分析。我國(guó)中高職銜接研究文獻(xiàn)的期刊來自約258個(gè)期刊，其中，高產(chǎn)期刊主要來自《職教論壇》和《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，載文量共占總體期刊的13%左右；《職業(yè)技術(shù)教育》、《職教通訊》和《教育與職業(yè)》的載文量也占有相當(dāng)大的比例，占總體載文量的12%左右。這五種期刊在我國(guó)職業(yè)教育政策研究中的引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育政策研究的發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞3.高頻的確認(rèn)。某個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越頻繁，表明該學(xué)科對(duì)其關(guān)注度越高，高頻關(guān)鍵詞常被用來確定某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。[2]通過對(duì)近年來中高職銜接研究的662篇有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行合并、統(tǒng)計(jì)，共得到關(guān)鍵詞490個(gè)。根據(jù)齊普夫界定公式，結(jié)合我國(guó)學(xué)者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計(jì)算公式以及各數(shù)量同頻詞的詞頻估算法，最終確定高頻低頻詞閾值為6統(tǒng)一同義詞，得到有效高頻關(guān)鍵詞38個(gè)(見表1)。

表1　前38位高頻關(guān)鍵詞排序

關(guān)鍵詞從表1中可見，38個(gè)高頻能夠在較大程度上代表近年來我國(guó)中高職銜接研究的熱點(diǎn)。通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，從而初步反應(yīng)我國(guó)中高職銜接研究的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞(二)高頻的聚類分析

關(guān)鍵詞對(duì)高頻進(jìn)行聚類分析，可以通過計(jì)算關(guān)鍵詞的聯(lián)系，從而把聯(lián)系密切的關(guān)鍵詞聚成一類，來表示某一研究領(lǐng)域的組成。對(duì)于近年來我國(guó)中高職銜接研究的文獻(xiàn)，可以運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行聚類。通過聚類分析把近年來我國(guó)中高職銜接研究的高頻關(guān)鍵詞分成五個(gè)聚類，這也說明了近年來我國(guó)中高職銜接研究存在五個(gè)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域分別為：(1)中高職銜接中的專業(yè)以及課程與教學(xué)研究；(2)中高職銜接中的政策研究；(3)基于中高職銜接的職業(yè)教育體系研究；(4)中高職銜接視域下的職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)研究；領(lǐng)域五，中高職銜接的比較研究。

基金項(xiàng)目：2012年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃(國(guó)家一般)課題“面向農(nóng)村的職業(yè)教育定位與功能定向”(項(xiàng)目編號(hào):13JA120083)

作者簡(jiǎn)介：楊銳，女，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論；祁占勇，男，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策與法律。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

三、問題與討論

基于以上分析，中高職銜接研究主要表現(xiàn)在專業(yè)以及課程與教學(xué)、政策、職業(yè)教育體系、職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、一體化等研究領(lǐng)域。

(一)中高職銜接中的專業(yè)以及課程與教學(xué)研究

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，國(guó)家和各地教育行政主管部門采取了一些具有探索性的改革舉措。為搭建中高職立交橋，在中職學(xué)校和高職學(xué)校的同類專業(yè)之間開展“三二分段”，有學(xué)者認(rèn)為該舉措是中高職銜接的一種較為普遍的做法，而課程體系的搭建與設(shè)計(jì)是“三二分段”中高職銜接的核心與關(guān)鍵，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。[3]吳鍵等認(rèn)為，真正做到中高職銜接關(guān)鍵在于課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。[4]中高職教學(xué)內(nèi)容與課程銜接的重點(diǎn)不在于避免出現(xiàn)科目及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而在于知識(shí)層次的提升和高端技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐及管理水平的培養(yǎng)上。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程以“三段式”為主，在人才培養(yǎng)中按照從文化基礎(chǔ)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課程再到職業(yè)能力訓(xùn)練課程的順序逐步展開。這一邏輯下的課程體系編制使得許多繁難的專業(yè)理論課程被集中到中職教育階段[5]，不利于高技能人才的培養(yǎng)。因此，中高職課程銜接體系的合理展開順序應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)能力為依據(jù)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，避免中高職專業(yè)課內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，根據(jù)學(xué)生從中職教育到高職教育不同階段的能力要求安排相應(yīng)的理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。中高職銜接不是中職教育和高職教育的簡(jiǎn)單鏈接，而是兩個(gè)不同教育層次的復(fù)雜匹配。因此，中高職銜接要在課程體系、課程內(nèi)容、學(xué)生管理等方面實(shí)現(xiàn)有效銜接，就必須優(yōu)化設(shè)計(jì)和構(gòu)建中高職銜接一體化的人才培養(yǎng)方案，使中高職不同學(xué)段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有層次，有對(duì)接，有拓展，形成完整、系統(tǒng)、持續(xù)提升的教學(xué)體系，真正達(dá)到中高職銜接人才培養(yǎng)的效果。[6]

(二)中高職銜接中的政策研究

中高職銜接政策是開展中高職銜接實(shí)踐的指導(dǎo)性文件，一方面，可以為我國(guó)中高職銜接的發(fā)展指明方向；另一方面，可以協(xié)調(diào)參與中高職銜接各方的關(guān)系，以及規(guī)范和約束中高職銜接實(shí)踐過程中參與主體的行為，保障中高職銜接順利開展。中高職銜接政策的發(fā)展歷程堪稱曲折，有學(xué)者指出，1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出后，為中高職銜接提供了政策依據(jù)；到1999年，我國(guó)高職教育得到了迅速發(fā)展，此時(shí)普通高校擴(kuò)招，導(dǎo)致中等職業(yè)教育出現(xiàn)嚴(yán)重的生源流失；2002年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》為高職發(fā)展提出了戰(zhàn)略性發(fā)展思路；2004年，國(guó)家出臺(tái)的《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》是中高職銜接的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一文件把中等職業(yè)教育發(fā)展提高到新的高度。[7]近年來，更有學(xué)者通過收集與整理我國(guó)中高職銜接的政策文本及文件，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中高職銜接政策的內(nèi)容主要是在教育政策中進(jìn)行規(guī)范的。[8]

通過對(duì)我國(guó)中高職銜接主要政策內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，中高職銜接政策存在一定問題，政策的制定高于現(xiàn)實(shí)、監(jiān)管不嚴(yán)等。有學(xué)者認(rèn)為，國(guó)家政策從不同的時(shí)期和層面上強(qiáng)調(diào)了中高職銜接的重要意義，為我們指明了操作方向，但要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，還需要破解中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的管理體制的一體化、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏差以及中高職專業(yè)和課程契合度等關(guān)鍵問題。[9]除此之外，還要重新制定積極有效的政策，鼓勵(lì)各地區(qū)聯(lián)系實(shí)際情況，積極探索具有地方特色的中高職銜接的最佳模式。[10]

(三)基于中高職銜接的職業(yè)教育體系研究

中高職的有機(jī)銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要特點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系就成為了職業(yè)教育未來發(fā)展追求的目標(biāo)，其核心是促進(jìn)各級(jí)各類職業(yè)教育的銜接與溝通。

中高職銜接是在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系背景下提出的，旨在完善我國(guó)職業(yè)教育體系，既需要全面進(jìn)行招生政策等外延建設(shè)，也需要專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)涵建設(shè)；既需要高屋建領(lǐng)的頂層設(shè)計(jì)，也需要扎實(shí)具體的基層探索。蔣春海認(rèn)為，發(fā)揮職教集團(tuán)作用，促進(jìn)中高職銜接，就是一種有效的基層探索方式。[11]朱有明認(rèn)為，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的主要目標(biāo)之一就是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源集聚，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和培養(yǎng)途徑優(yōu)化，切實(shí)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生技能水平和就業(yè)質(zhì)量。[12]還有學(xué)者指出，學(xué)院工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的模式雖已基本形成，但與本地企業(yè)的合作深度和廣度有待加強(qiáng)。[13]

(四)中高職銜接視域下的職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)技術(shù)技能要求越來越高，這就要求職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能型人才。劉志國(guó)等認(rèn)為，中高職銜接就屬于這種職業(yè)教育實(shí)踐：它要求中高職教育共同適應(yīng)和滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，通過選擇具體的銜接模式，建設(shè)中高職院校資源共享平臺(tái)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的聯(lián)合培養(yǎng)。[14]部分學(xué)者認(rèn)為，目前，我國(guó)中職教育側(cè)重培養(yǎng)技能型人才，強(qiáng)調(diào)的是有一技之長(zhǎng)，注重操作技能的養(yǎng)成；高職教育側(cè)重于培養(yǎng)各種技術(shù)型人才，強(qiáng)調(diào)一線應(yīng)用型、管理型人才的培養(yǎng)。[15]因此，有學(xué)者認(rèn)為，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，在理論知識(shí)上達(dá)到完整和連貫銜接的同時(shí)，還需考慮學(xué)生綜合素質(zhì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以彰顯學(xué)生實(shí)踐能力為特色制定教學(xué)計(jì)劃。[16]

中高職銜接既能滿足中職學(xué)生提升學(xué)歷層次和專業(yè)技能的需求，也能滿足高職院校對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)的需求，有利于最大限度地發(fā)揮各自的教育功能與優(yōu)勢(shì)。在終身教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)職業(yè)教育而言，終身教育應(yīng)使個(gè)人具備應(yīng)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的職業(yè)能力，為個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。因此，有學(xué)者認(rèn)為，為滿足社會(huì)和個(gè)人對(duì)中高職教育的迫切需求，還應(yīng)逐步加強(qiáng)對(duì)中高職專業(yè)目錄的修訂[17]，進(jìn)一步提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求以及個(gè)人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

(五)中高職銜接的比較研究

改革開放以來，我國(guó)已開始中高職銜接的嘗試，但還存在很多問題，中職教育與高職教育之間始終處于隔絕狀態(tài)，中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，只有不到5%的學(xué)生會(huì)進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，高職教育則主要招收普通高中畢業(yè)生。[18]如何使中高職教育從隔絕狀態(tài)進(jìn)入銜接狀態(tài)，不只是我國(guó)人才培養(yǎng)面對(duì)的問題，也是世界主要國(guó)家面臨過或正面臨著的情境。

美國(guó)在中高職銜接的道路上，比我國(guó)走的早、經(jīng)驗(yàn)多。美國(guó)職業(yè)教育的核心體現(xiàn)在“職業(yè)生涯”的概念中，職業(yè)生涯教育本身就包含了銜接溝通的內(nèi)涵，有學(xué)者指出，它的中高職銜接并非單純的教育階段銜接，更是文化課與專業(yè)課的銜接，是人才培養(yǎng)與滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的銜接，這種銜接的職業(yè)教育模式旨在培養(yǎng)同時(shí)具備技能、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的“彈性人才”。[19]英國(guó)在中高職銜接方面有許多創(chuàng)新之處。自20世紀(jì)90年代以來，英國(guó)建立了國(guó)家資格證書體系，該體系包含了A級(jí)證書制度、國(guó)家職業(yè)資格制度以及普通國(guó)家職業(yè)資格制度，同時(shí)確立職業(yè)教育職業(yè)資格與普通教育文憑等值的制度[20]，英國(guó)職業(yè)教育取得成功的重要保障就是職業(yè)資格證書制度。澳大利亞與我國(guó)在中高職銜接方面既有相似點(diǎn)，也呈現(xiàn)差異性。20世紀(jì)90年代初，澳大利亞構(gòu)建了國(guó)家統(tǒng)一的資格框架體系(AQF)，該框架涉及了學(xué)校教育、職業(yè)教育和培訓(xùn)與高等教育這三類教育的12級(jí)資格。[21]澳大利亞職業(yè)教育中高職課程銜接，主要通過開發(fā)與實(shí)施培訓(xùn)包體系來完成。20世紀(jì)90年代末以來，日本把推進(jìn)中高等(技術(shù))教育的銜接與貫通，作為教育普及化背景下滿足學(xué)生多樣性發(fā)展需要的重要舉措。[22]

四、分析與展望

依據(jù)基于CNKI學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)的工詞可視化分析，對(duì)近年來中高職銜接研究現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)之間的相互關(guān)系進(jìn)行定量和定性分析，按照聚類分析結(jié)果，可以將近年來我國(guó)中高職銜接研究分為專業(yè)以及課程與教學(xué)研究、政策研究、職業(yè)教育體系研究、人才培養(yǎng)目標(biāo)研究、比較研究、一體化研究等。同時(shí)，為了進(jìn)一步促進(jìn)中高職銜接走向深入，我們還需要不斷加強(qiáng)中高職銜接的元研究、政策過程研究、體制機(jī)制創(chuàng)新研究等方面的拓展研究。

1.增強(qiáng)中高職銜接的元研究。改革開放以來，中高職銜接的理論研究隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，經(jīng)歷了由淺入深、由分散到綜合、由形式到內(nèi)涵的過程，已經(jīng)奠定了初步的理論基礎(chǔ)。隨著中高職銜接研究的迅速發(fā)展，學(xué)術(shù)界把關(guān)注的目光更多的放在了中高職銜接的課程與教學(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式等前沿領(lǐng)域的研究，從而忽視了有關(guān)中高職銜接本身的元研究。對(duì)于中高職銜接的理論基礎(chǔ)、中高職為什么銜接、中高職銜接的價(jià)值在什么地方等領(lǐng)域的研究相對(duì)甚少。元研究是關(guān)于研究的研究，是研究主體對(duì)自己的超越，由中高職銜接研究到中高職銜接元研究，其實(shí)是把有關(guān)對(duì)中高職銜接的研究納入研究的視野，是更加高層次的、具有反思和歸納意義的研究，是對(duì)中高職銜接研究的深化。

2.加強(qiáng)中高職銜接的政策過程研究。從已有的政策研究成果看，當(dāng)前有很多學(xué)者對(duì)中高職銜接的政策演進(jìn)進(jìn)行了闡述和研究，并對(duì)出現(xiàn)的問題提出了許多相應(yīng)對(duì)策，但總體來講還缺乏對(duì)中高職銜接的政策過程研究。首先，政策的制定脫離具體實(shí)際情況，理論高于實(shí)際或理論不符合實(shí)際，在具體實(shí)施過程中，不能順利執(zhí)行，從而不能起到制度保障的作用。其次，政策執(zhí)行與評(píng)估研究薄弱，政策執(zhí)行與評(píng)估直接關(guān)系著中高職的有效銜接，因此，加強(qiáng)該領(lǐng)域的研究十分必要。再次，過度強(qiáng)調(diào)政策文本分析的研究，學(xué)術(shù)界大多研究都還停留在羅列政策本身和形而上的層面，并未抓其根本，沒有或很少挖掘其深層意義。

3.強(qiáng)化中高職銜接的體制機(jī)制創(chuàng)新研究。中高職銜接不是簡(jiǎn)單的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的疊加，而是要打破原本獨(dú)立的兩個(gè)教育層次，將二者融會(huì)貫通、有機(jī)銜接。這就需要以體制機(jī)制創(chuàng)新為引領(lǐng)，重新調(diào)整職業(yè)教育體系，全面創(chuàng)新中高職銜接機(jī)制，為科學(xué)有效銜接明確構(gòu)架。然而，中高職銜接的體制機(jī)制創(chuàng)新研究領(lǐng)域相對(duì)薄弱，更多的是在研究中高職銜接的課程與教學(xué)、人才培養(yǎng)、構(gòu)建職業(yè)教育體系等內(nèi)容時(shí)滲透體現(xiàn)，該領(lǐng)域并沒有作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域加以研究。因此，應(yīng)強(qiáng)化中高職銜接的制度保障作用，完善中高職銜接的制度設(shè)計(jì)，加強(qiáng)中高職銜接的體制機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)域研究顯得刻不容緩。

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