職業(yè)啟蒙教育讓每一口面包都香甜

劉濤

不知從何時(shí)起，各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班、暑期訓(xùn)練營在中國大地上迅速崛起，家長們一邊抱怨著孩子的負(fù)擔(dān)太重，一邊四處奔波、調(diào)查了解后把孩子送進(jìn)“牢營”。于是當(dāng)下社會(huì)出現(xiàn)了一種怪象：教師認(rèn)為“好成績才有好工作”、家長堅(jiān)信“好工作才有好未來”，可當(dāng)你問一個(gè)學(xué)生是否喜歡自己的專業(yè)和工作、是否有成就感與幸福感時(shí)，答案往往不近乎人意。這不禁引發(fā)了我們對現(xiàn)代“六神無主”式教育的一些思考，似乎我們的教育更像是一個(gè)制造機(jī)器的工廠，學(xué)生在學(xué)校里完成組裝，設(shè)定好程序，而后直接被送入社會(huì)，開始機(jī)械的工作與生活，這樣的教育將帶領(lǐng)著我們的孩子、我們的國家通向一個(gè)怎樣的未來呢？

目前，在經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長與勞動(dòng)力增速放緩的背景下，雖然我國大學(xué)生整體就業(yè)形勢稍有改善，但很多畢業(yè)生仍然面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬處境。面臨緊張的就業(yè)壓力，不少大學(xué)生認(rèn)為談“職業(yè)規(guī)劃”是一件極為奢侈的事情。從而，越來越多的人開始意識到學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，教育理應(yīng)在這個(gè)過程中提供工具和能力，并且有助于他們找到、堅(jiān)守自己的理想，正如：教育最主要的目的，不是教你掙到面包，而是使每一口面包都香甜。職業(yè)啟蒙教育如同酵母一般，給我們的面包注入新的活力，使我們教育的面包更可口。我國近代教育家黃炎培先生也曾說過：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識技能而之能生存于世界也?！?/p>

職業(yè)是人生存的必需，人們有關(guān)職業(yè)選擇問題并不是到了工作的時(shí)候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，不同階段有不同的任務(wù)，而且每個(gè)發(fā)展階段環(huán)環(huán)相扣，因此職業(yè)生涯教育應(yīng)該縱貫人的各個(gè)發(fā)展階段，服務(wù)于個(gè)體生命發(fā)展的始終。其中，作為職業(yè)生涯教育基礎(chǔ)階段的職業(yè)啟蒙教育對學(xué)生自身的生活、未來的事業(yè)以及正確的三觀培養(yǎng)是舉足輕重的。學(xué)者杜啟明在文章中也持有這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生開展職業(yè)探索、尋求適合其發(fā)展的職業(yè)之路，應(yīng)是世界各國普通教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一。有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的時(shí)間，英國埃德·鮑爾斯所說：“相比于在7歲至9歲接受相關(guān)教育的孩子而言，14歲思考這些問題已太晚?！笨v觀發(fā)達(dá)國家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，而我國的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個(gè)“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個(gè)成熟的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學(xué)生的職業(yè)意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實(shí)。多數(shù)發(fā)達(dá)國家會(huì)針對不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在每一階段設(shè)計(jì)專門的教育方案，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的形式體現(xiàn)教育方案，以法律法規(guī)、課程設(shè)置等方式保障職業(yè)啟蒙教育的順利開展。職業(yè)啟蒙教育意義重大，為何在我國發(fā)展如此緩慢，這是值得我們深思的問題。

基礎(chǔ)教育階段是打好基礎(chǔ)、形成自我認(rèn)知、明確個(gè)人理想的重要階段，職業(yè)啟蒙教育作為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，倘若此階段的培養(yǎng)一直處于盲點(diǎn)狀態(tài)，勢必對學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成造成一定影響。從兒童的生理特點(diǎn)來看，兒童具有易興奮、活潑好動(dòng)、注意力不集中等的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中融入職業(yè)啟蒙教育，可以有效地吸引他們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在有效提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。從兒童的心理特點(diǎn)來看，7—12歲的他們心理正處于由較低的心理活動(dòng)過程向高級心理活動(dòng)過程的過渡階段，皮亞杰曾說過：“學(xué)生年紀(jì)愈小，對其教學(xué)就愈困難，對未來的影響就愈大”。通過職業(yè)啟蒙教育，幫助學(xué)生初步了解、認(rèn)識社會(huì)職業(yè)，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、特長等對未來職業(yè)生涯的思考，從而構(gòu)建起兒童心中立體的、全方位、多視角的人生規(guī)劃，為未來職業(yè)生活打下必要的基礎(chǔ)，提高未來進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定底色。

那么，如何開展職業(yè)啟蒙教育呢？發(fā)達(dá)國家及地區(qū)對兒童實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的方法是多樣的。在美國，學(xué)校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)成了小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的主要實(shí)施途徑。此外，一些學(xué)校從一年級開始就開展“職業(yè)日”活動(dòng)。在“職業(yè)日”當(dāng)天，校方會(huì)邀請各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運(yùn)動(dòng)員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學(xué)生介紹自己工作的情況，進(jìn)而讓學(xué)生初步了解職業(yè)的相關(guān)知識，使其意識中對職業(yè)有一個(gè)初步印象。在鄰國日本，學(xué)校為開展職業(yè)啟蒙教育采取了很多針對性措施。一方面，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)?；虬嗉壐黜?xiàng)事務(wù)中主動(dòng)接受勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過程中逐步培養(yǎng)自身的職業(yè)意識和潛能。另一方面，學(xué)校會(huì)經(jīng)常開展類似職業(yè)體驗(yàn)式的活動(dòng)，學(xué)生親自安排與落實(shí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)結(jié)束后，教師對學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)評述。除此之外，兒童社會(huì)體驗(yàn)公園也成為職業(yè)啟蒙教育的一個(gè)重要路徑，孩子們通過游戲體驗(yàn)不同職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而了解社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、按勞取酬的社會(huì)分配原則等。在我國，臺灣是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國小(小學(xué))開始為兒童提供職業(yè)啟蒙教育，通過舉辦相關(guān)活動(dòng)，如“職業(yè)日”、職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實(shí)地參觀、角色扮演、生涯博覽會(huì)以及生涯檔案制作等，以提高學(xué)生的自我察覺能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系。

借鑒他國的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國的國情，我們?nèi)绾螐V開渠道進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育呢？可以從以下三個(gè)途徑考慮。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理融匯職業(yè)信息。舒伯曾說過：“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學(xué)?，F(xiàn)有課程中，被認(rèn)為是一條最佳路徑?！币詫W(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，教師課前充分挖掘教材中有關(guān)職業(yè)啟蒙的素材，在課堂教學(xué)中增強(qiáng)職業(yè)啟蒙行為，有目的、有步驟的滲透在教學(xué)中。如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中有關(guān)于運(yùn)動(dòng)員的情況，除了教會(huì)計(jì)算方法外可以讓學(xué)生們了解運(yùn)動(dòng)員的成長、所需具備的品質(zhì)，以期達(dá)到塑造兒童的人格品質(zhì)；再如，在勞動(dòng)課中可以將作業(yè)布置為幫助家長做一些力所能及的簡單勞動(dòng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課堂融入到學(xué)生的生活中，使學(xué)生在潛移默化中接受職業(yè)啟蒙的熏陶。

2.開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)。不同于教學(xué)滲透，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、教育性、趣味性，它為學(xué)生開啟了一個(gè)豐富多彩的世界，更易于激發(fā)學(xué)生的積極性。通過開展以職業(yè)體驗(yàn)為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以角色扮演、親力親為為活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)造、提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，達(dá)到增長見識，獲得不同的職業(yè)體驗(yàn)。

3.社會(huì)、家庭輔助學(xué)校，構(gòu)建三維滲透平臺。職業(yè)啟蒙教育不僅僅是學(xué)校的事情，社會(huì)、家庭同樣肩此重任。社會(huì)在此過程中具有不可小覷的能量，它承擔(dān)著幫助兒童社會(huì)實(shí)踐的責(zé)任，如消防隊(duì)、公安等部門可以在給兒童進(jìn)行應(yīng)急安全知識、法律知識講座之余讓孩子們進(jìn)行角色體驗(yàn)，由學(xué)生來扮演消防員指揮同學(xué)進(jìn)行疏散救護(hù)；由警察來扮演騙子等讓孩子們來辨別真?zhèn)巍＿@些做法不僅使兒童掌握生存逃生的自我保護(hù)技巧、鍛煉其指揮與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，還可以幫助兒童了解相關(guān)職業(yè)信息。同時(shí)，我們還要充分利用家長資源，他們在社會(huì)從事各種各樣的工作，讓其加入“職業(yè)日”式的家長會(huì)中，不僅豐富了學(xué)生的課程資源，而且還可以改變他們只關(guān)注孩子成績的現(xiàn)狀。

“授人以魚，不如授人以漁”，職業(yè)啟蒙教育正是立足于學(xué)生漫漫的職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的“魚”，進(jìn)而不斷發(fā)展“漁”，保證學(xué)生進(jìn)入日后的學(xué)習(xí)、生活和工作依然能夠受益于校園里所學(xué)的知識與方法。只有職業(yè)啟蒙教育真正照進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在以后的發(fā)展道路上他們才可以走得更加自信、更加穩(wěn)健。

作者簡介：劉濤，男，江蘇師范大學(xué)教育研究院2013級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

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